小学课文《理想的风筝》教学反思小学课文《理想的风筝》教学反思《理想的风筝》第二课时教学反思《理想的风筝》是一篇回忆性散文，语言平实质朴，简洁明快，感情丰富细腻.。作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。课文着重描写了三个特写“镜头”——笑谈腿疾、写板书、放风筝，其中着力刻画了“放风筝”，用细腻生动的细节描写来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，表达了作者对恩师的深深怀念之情。作为六年级的学生，他们已经具备了从字里行间品读感悟的能力，所以感知刘老师的形象，提炼刘老师的性格，对于他们来说并非难事。但根据以往经验，学生的感悟往往浅尝辄止。《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如何引领学生品味文字蕴涵的情意，真正走进人物内心世界，运用语言文字来表达自己的学习感悟，学习作者的写作方法，进而促进读与写的结合，在我看来是学习这一课教学的重难点。《语文课程标准》强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”该营造一种怎样的课堂氛围呢?以往的阅读教学课万变不离其宗，都是让学生在相关段落中画出重点句子，然后感悟品读，如何捕捉学生的阅读兴趣，突破重难点呢?我心中闪现出了一个关键词——“灵动”。在我看来，语文课堂要焕发生命活力，应让学生动起来，活起来，真正成为学习的主人，让灵动成为新课程课堂的主旋律。那么，选择一种怎样的训练方式呢?在磨课的过程中，出现了一个灵感——为刘老师拍照，并为照片起一个诗意别致的名字。让课堂在我深情投入、激情四射的引导召唤下，激发学生深入感悟，创新设计的兴趣，将课文的现有文字读成动态画面，浓缩为“咔嚓”的一瞬间，这既是挑战，也是展示!果然，课堂上，学生对文本的感悟发现，深化知识的迁移练习，交流讨论时的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了教师、学生、文本、作者之间的对话过程。课堂氛围灵动而和谐，学生真正成为了课堂的主人，感受到了自主学习的快乐。刘老师的形象，课文别致的写作手法，都在交流过程中水到渠成。本文教学由于对写法教学过于细致，抓住了篇章教学，注重了对课文片段的感悟，对“作者借景烘托，列举事例，夹叙夹议等写作方法”的指导，重在了这“一课一得”吧，而忽视重点词语的感悟。教学中，我对重点句子中的“漾”、“泛”等字词的理解不够突出，语言文字的训练不扎实，学生对课文不够深入，理解浮于表面;另外，朗读方面我放在了第一课时，本课朗读还没有训练到位。本来我在教学中预设了几个重点句子的感情朗读，但由于课前松后紧，时间很大程度上放在“走进刘老师”，感悟老师的形象，学习列举事例的描写方法，造成放弃了一部分句子的感情朗读品悟，确为一憾。《理想的风筝》教学反思《理想的风筝》这是一篇感人至深的美文，无论谁读之都会为之感动，教完这一课，主人公刘老师对生活乐观向上的态度，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈追求，都给人留下了深刻的印象，让人感动。一、课堂一咏三叹，升华情感。教学时，我紧紧抓住作者的情感线索走进文本，走进刘老师的内心世界。“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”这句话是课文的中心句，也是作者的情感线索。我每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别有趣味。如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证给予学生思考的时间和空间，让学生充分享受到了学习的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬。二、品细节，悟情感。这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导学生读懂课文，品味文字，体会情感。达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，这需要教师具有很高的教学素养。在教学“谈腿疾”这一部