第页小学课文《理想的风筝》教学反思《理想的风筝》第二课时教学反思《理想的风筝》是一篇回忆性散文，言语平本质朴，简洁明快，感情丰富细腻.。作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字当中，描写了一位残疾教师的抽象。文中的刘老师乐观开朗，爱先生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的寻求。课文侧重描写了三个特写“镜头”——笑谈腿疾、写板书、放风筝，其中着力刻画了“放风筝”，用细腻生动的细节描写来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，表达了作者对恩师的深深怀念之情。作为六年级的先生，他们曾经具备了从字里行间品读感悟的能力，所以感知刘老师的抽象，提炼刘老师的性情，对于他们来说并非难事。但根据以往经验，先生的感悟常常浅尝辄止。《语文课程标准》提出：“浏览是先生的个性化行为，要让先生在自动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享用审美乐趣。”如何引领先生品味文字蕴涵的情意，真正走进人物内心世界，运用言语文字来表达本人的学习感悟，学习作者的写作方法，进而促进读与写的结合，在我看来是学习这一课教学的重难点。那么，选择一种怎样的训练方式呢?在磨课的过程中，出现了一个灵感——为刘老师拍照，并为照片起一个诗意别致的名字。让课堂在我深情投入、激情四射的引导呼唤下，激发先生深化感悟，创新设计的兴味，将课文的现有文字读成动态画面，浓缩为“咔嚓”的一瞬间，这既是应战，也是展现!果然，课堂上，先生对文本的感悟发现，深化知识的迁移练习，交流讨论时的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展现了教师、先生、文本、作者之间的对话过程。课堂氛围灵动而和谐，先生真正成为了课堂的主人，感遭到了自主学习的快乐。刘老师的抽象，课文别致的写作手法，都在交流过程中瓜熟蒂落。本文教学由于对写法教学过于细致，捉住了篇章教学，注重了对课文片段的感悟，对“作者借景烘托，列举事例，夹叙夹议等写作方法”的指点，重在了这“一课一得”吧，而忽视重点词语的感悟。教学中，我对重点句子中的“漾”、“泛”等字词的理解不够突出，言语文字的训练不扎实，先生对课文不够深化，理解浮于表面;另外，朗读方面我放在了第一课时，本课朗读还没有训练到位。本来我在教学中预设了几个重点句子的感情朗读，但由于课前松后紧，工夫很大程度上放在“走进刘老师”，感悟老师的抽象，学习列举事例的描写方法，构成放弃了一部分句子的感情朗读品悟，确为一憾。《理想的风筝》教学反思《理想的风筝》这是一篇感人至深的美文，不管谁读之都会为之感动，教完这一课，主人公刘老师对生活乐观向上的态度，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈寻求，都给人留下了深入的印象，让人感动。一、课堂一咏三叹，升华情感。教学时，我紧紧捉住作者的情感线索走进文本，走进刘老师的内心世界。“他将永世在我的记忆里行走、浅笑，用那双写了有数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”这句话是课文的中心句，也是作者的情感线索。我每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别风趣味。如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证给予先生考虑的工夫和空间，让先生充分享用到了学习的过程，先生的思想火花得以绽放，激情得以飞扬。二、品细节，悟情感。这篇课文篇幅比较长，如何在无量的工夫里有效地学习，我捉住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导先生读懂课文，品味文字，领会情感。达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，这需求教师具有很高的教学素养。在教学“谈腿疾”这一部分时，引导先生捉住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点。并且捉住了先生听故预先的情感变化“笑——酸涩——爱崇”，进行情感补白，更能深化地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导先生捉住刘老师写板书的动作：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品味，经过老师动情地朗读，让先生想象情景后谈感受就能入情出境，情动辞发。先生的感受也很深入：不容易、感动、担心摔了一跤，如果没有想象怎能有这些逼真的感受。第三部分捉住了刘老师放风筝的动作和言语，感受他的坚强、自信、热爱生活的品质。三、注重朗读方法的指点，润物细无声。好的文章需求品读，更需求动情地朗读。而在教学中，方法的指点显得特别重要。教学时，我捉住文中描写刘老师的细腻感人的句子朗读，启发先生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。四、注重写法的指点。这是一篇很好的写人的文章的范例。我注重读写结合，在注重内容理解的同时，不忘写法的指点，不忘语文素养的全面进步。如在教学时让先生明白作者是捉住了刘老师的动作、言语、神态等细节来表现人物的品质的。捉住了“笑谈腿疾、转写