教与学一个永恒的话题教与学是一个永恒的话题，在当今教育与学习同人的生存有着密切关系的背景下更应受到关注。反思传统教育思想阻碍学生学习的因素，借鉴萨特的自由意志理论，我们应当尊重学生对学习的自由选择、自我选择的责任意识，坚持教育平等、以人为本的观念，让学生在自由、自主、和谐的氛围中获得学习成功。随着科学技术的迅猛发展，教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提；学习也从来没有像现在这样，成为一个人最基本的生存能力。教与学二者是一个相互作用、相互推衍的关系，二者相互依存于教学过程中。教学论强调HYPERLINK"http://www.54teacher.com/"\t"_blank"教师如何引导学生学的行为，它建立在学习论的基础上；学习论可以为我们提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点，而学生是架起这座桥梁的纽带，所以，在教学中建立科学的学生观，促使学生获得学习的成功，是值得我们思考的问题。一、课堂个案分析——阻碍学生学习的因素在学校教育的实际情景中我们可以随处发现一个司空见惯的现象，即在课堂上学生已懂老师讲课的内容，却没有权利做其他别的事情。从调查的结果看，许多HYPERLINK"http://www.54teacher.com/"\t"_blank"教师表示，尽管在观念上他们赞同给予已听懂课的学生以不听课的自由，但是在现实中却并不这样做，学生一定得按照统一的要求，完成统一的规定任务。在教学中，“满堂灌”是中国课堂教学的传统特点，其根源在于无视教学活动中学生的自主权，不注重培养学生的自主意识，没有把学生作为学习知识的创造性主体，而只是作为被动接受知识的容器；上课时，学生发言要先举手，即学生能否有发言的机会取决于老师是否恩准，不举手发言属于违反课堂纪律行为。HYPERLINK"http://www.54teacher.com/"\t"_blank"教师对这种现象总要采取严厉的批评，以便杜绝这种现象。课堂上不允许学生自由发言，主要是为了保证HYPERLINK"http://www.54teacher.com/"\t"_blank"教师讲课的连续性，但牺牲的却是学生思维的连续性。HYPERLINK"http://www.54teacher.com/"\t"_blank"教师惯用的教学管理方法是用分数将学生分成上等生、中等生、差等生，用分数来遮蔽活生生的学生的个性、兴趣、志向、能力等等，严重损害了学生的智力与个性。由上述种种教育弊端可以看到，传统教育思想是把学生看做是被动接受知识和教育的对象，忽视学生的主体性，淡漠学生的自由意志和选择权利，不注重个体差异。由于缺乏教育平等、教育模式单一机械化问题日益突出等现象的存在，因而影响了学生学习的兴趣和积极性，难有学习成功可言。这与培养创新型人才的时代要求是不符合的。改变这些不合理的现象，需要吸收现代教育理论的相关研究成果，结合我国教育的实际情况，变革传统的教育观念，确立科学的学生观，这是教育活动取得成效和调动学生成功学习的关键。二、自由意志下的学生观的基本观点作为一代存在主义的大师，萨特曾提出了惊憾哲学界乃至人类的哲学观点：“存在先于本质”。这一思想对人的存在方式和意义等方面产生了重大影响。萨特从“存在先于本质”出发，建立了他的自由观。他认为，人的自由是选择的自由，而不是不选择的自由，不选择实际上就是选择了不选择。因此，人要想成为真正的人，就必须保持自己的个性和独立性，人的选择自由就是个人对自己生活的一种自由谋划，是自己设计自己、自己选择自己、自己规划自己。人的自由最重要的表现在选择中，人就是在许多可能性中进行选择，创造自己的本质，从而决定了自己未来的命运的。萨特从他所主张的自由意志的哲学观点出发，批判了现存的教育制度和各派教育理论的基本主张，认为他们把个人太简单化、客观化了，实施的是一种“无人”的教育，只强调与个人自由存在相对的东西，而忽视了个人的情感与要求。认为教育的本质和目的在于个人的“自我生成”或“自我创造”，或者说，“教育是发展关于自由选择以及对选择的意义和责任的认识的过程”。因此，他十分强调学生的主体性，并倡导一种独特的学生观。第一，学生有自由的选择权。萨特认为学生的本身的存在较HYPERLINK"http://www.54teacher.com/"\t"_blank"教师和教育内容更重要；学生自己塑造自己的形象，无须模仿HYPERLINK"http://www.54teacher.com/"\t"_blank"教师。因为HYPERLINK"http://www.54teacher.com/"\t"_blank"教师只是学生广泛的选择因素中的一种，HYPERLINK"http://www.54teac