白鹅教学设计(荐)白鹅教学设计作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的白鹅教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。白鹅教学设计篇1教学目标1、通过对鹅的步态与吃相的研读，感受鹅的高傲，能凭借朗读和想象表现。2、输理全文，体会文章的构段特色，感悟作者似嗔实喜的写作方法。教学重点从步态与吃相中体会鹅的高傲，感受丰子恺似嗔实喜的写法。教学难点感受丰子恺似嗔实喜的写法，体会文章过渡、总起的写法。教学过程一、复习引课1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的头姿与吃相的描写：⑴我们走进了丰老笔下的白鹅，他身上有股气──指名说。⑵昨天我们光学了鹅的姿态和叫声就感受到了。指名说。2、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。二、抓“步态”研究高傲1、感受文本：⑴自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第4自然段：有没有感受到高傲的步态。⑵学生交流：①师：我听见了鸭、鹅……指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。②师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）③出示词语，进行理解：急速局促不安从容大模大样2、视频突破“净角”难点：⑴有不明白的吗？（净角）谁知道？（课件出示）指名说感受。⑵师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。3、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？4、引读：好一个高傲的动物！三、抓“吃相”研究高傲1、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑？你感受到他的高傲了吗？可以划出重要的词句，把感受写在旁边。2、自由交流：⑴指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？⑵品读句子，说感受：①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！师：为什么“非有人侍候不可”？（因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）③因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）3、小结，引读：好一个高傲的动物！师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”四、初步感受文章构段特色及话外之音1、感悟写法：⑴讨论发现过渡句，研究比较：师：丰老是怎样写白鹅高傲这一特点的，具体表现在哪几个方面？师：第2自然段在全文中起什么作用呢？请同学们自己读一读这一段，边读边思考。师：对，这一段起到了承上启下的作用，是过渡句。不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声……”使文章表达自然，条理清楚。师：还有这样的句子吗？（课件出示）⑵引读。2、体会文章的话外之音：⑴初步体会喜爱之情：师：不胜其烦，为什么还要管它？师：这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的.缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。板书：似嗔实喜⑵感受拟人表达喜爱之情：师：那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。（引导发现当作人来写。）师：你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，是一个很高傲的人。师：怪不得丰老称白鹅“好一个高傲的动物”！齐读。板书：爱在其中⑶小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。⑷课外资料引入，再读“好一个高傲的动物”！五、拓展写话1、读了丰老笔下的白鹅，你一定深有感触，如果你就是这只白鹅，你会怎样向别人介绍自己。出示“快乐写话卡”：我是一只____________的白鹅