乌申斯基指出：“在教育中，一切都应该以教育者的个性为基础。因而教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流过出来。”国内外的大量研究证明：教师的个性品质是影响教育、教学的重要因素。概括起来说，这种影响主要表现在两个方面。其一，教师的个性品质影响着学生个性的发展。乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的发展和形成”，具有良好个性品质的教师是学生效法的楷模，而学生的个性品质又是影响学生学习的重要变量。其二，教师的个性品质影响着学生智力的发展，影响着学生学习的成绩。在教学过程中，教师良好的个性品质，有利于创设友好、和谐的课堂气氛，这种愉快的气氛能充分调动学生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生学习的潜能，情智教学的成果就是例证。自我意识是个性的自我调节系统，教师能够意识到自己职业的价值，意识到教师工作的崇高，就会产生自豪感、光荣感、责任感，就会克服困难，自我奉献。自我意识包含三个基本因素：自我评价，自我体验，自我控制。为此，教师必须能够正确进行自我评价，自我剖析，自我心理鉴定。教师必须要有正确的自我体验，体验自己工作的愉快和光荣，勇于和学生交往，对自己的工作充满自信心。这样，在工作中，就能自我调节，自我监督，不断地克服工作中的缺点和困难，把工作做得更好。职业动机是教师搞好工作的基本动力，教师只有热爱自己的工作，热爱学生，对教育学生产生极大的热情，对学生产生强烈的义务感，才能发挥教师的巨大潜力。奥苏伯尔指出：“影响教师教学有效性的一个最重要的个性特征，乃是他们对学生智慧发展个人承担的义务达到何种程度。大家一致同意，这是教师专业动机的一个核心部分，它在很大程度上决定于一个教师是否施展了必要的努力，使学生的智慧得以迅速成长，还是不过做出了教学上一般的、形式的姿态而已。”那么，哪些个性品质影响着教育教学的进程呢？优秀教师应具有哪些个性品质呢？对此，国内外进行了大量的研究。瑞安斯（D·G·Ryans，1960）在一项大规模的研究中发现，具有下列个性品质的教师能有效地促进学生的学习行为；（l）关心人，体贴人，理解人，友好和蔼；（2）有事业心和责任感，喜欢和热爱自己的工作；（3）在教学中具有激发和刺激能力，丰富的想象力和极大的热情。谢费（CE·Schaefor，1971）的研究表明，大多数学生认为对他们的学习有积极促进作用的教师具有以下个性品质：对所教的课程有很大的热情，对学生有兴趣，对自己和学生充满信心，在教学中严肃认真，诚实坦率，为人善良，和蔼热情，易与学生相处，善于关心和帮助学生。林赛（M·llindsey，1980）对教师的个性品质进行了综合研究，他认为在教学中成功率高的教师具有以下个性品质：理解自己、接受、尊敬和信任自己，具有健康的积极自我观念；对他人敏感，善于给予理解和关心，尊敬和信任他人，支持和帮助他人；具有较高的智力水平，在教学的组织和创新过程中表现出独特而丰富的智力风格；思想活跃，善于接受新事物和新观点，具有较强的求知欲、成就动机和广泛的社会兴趣；具有敏感的直觉和认知能力；充满热情，追求完善；对自己的行为和工作结果有较强的社责感。丁之奇等人运用辽宁省教科所修订的《卡特尔十六种个性因素测验量表》，对优秀中学教师与高师学生个性特征的比较研究发现：情绪稳定，有恒负责，严肃审慎，现实合醭晒妫灾鳌⒌被⒍希钠狡停月山餮鲜怯判阒醒?aid="sogousnap0_21">教师的良好个性品质。（丁之奇等；《优秀中学教师与高师学生个性情征的比较研究》。见《全国第六届心理学学术会议文摘选集》，1987年。）刘兆吉等人对120名优秀教师、模范班主任的优秀事迹材料进行了分析，从中归纳出他们的一些典型的、有代表性的心理品质。号数优秀教师的心理特点人数百分比１２34567891011121314忠诚党的教育事业对学生有深厚的情感有克服困难的坚强意志善于了解学生个性的观察力进行思想政治教育的能力组织能力师生关系好，有威信有坚强的责任感教育后进生与改造乱班的能力全面掌握教材和运用教材的能力因材施教的能力引起学习兴趣和积极性的能力启发学生思维和解决问题的能力思维的创造性和独立性747469605l556570507460705060100%100%93．24%8l．08%68．92%74．32%87．83%94．59%67．56%100%81．08%94．59%67．59%