四年级语文教案——四下(sìxià)口语交际的编写及教学策略口语交际意味着生活，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。诚如课程标准所提出的，口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。真正充满生命活力的口语交际教学，就应该直根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践(shíjiàn)活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比拟强的、在日常生活中真正管用的交际素养。一、苏教版国标本口语交际的设计(shèjì)思路1、课程目标较之于以往听、说的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中开展学生(xuésheng)的即时性和现场性口语能力--这就是(jiùshì)交际一词所包含的特定内涵。在生活世界交际中，心灵的敞开(chǎngkāi)度大了，对言语综合素养的要求也高了，这使口语交际教学具有多重目标：1、静态知识，比方口语表达要做到自然(zìrán)而不做作、说话有礼貌等不同场合的交际要求；2、动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力，如本学段提出的听人说话能把握主要内容，并能简要(jiǎnyào)复述、在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。倾听，要把握主要内容，抓住要点；表达，要会复述、讲述、转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求；3、交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法，如在情感态度方面，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，倾听表达了对对方的尊重(zūnzhòng)，请教表达了虚心的态度，商讨表达了求是的作风。可见，口语交际素养的本质就应该是：一种对话构建中的能力。这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作(hézuò)性、对话性、自主性和实践性。因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。2、编写(biānxiě)意图根据课程标准的精神，苏教版国标本教材(jiàocái)的口语设计做出了有特色的教学安排，它以学生的言语活动为中心，注意设置多样化的口语情境，为学生的言语交际实践设计方案和材料准备，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在特定情境中产生表达(biǎodá)的欲望，自然的进行口语交际。下面，让我们对这一册中的7个练习作一点具体(jùtǐ)的分析：练习一：推荐或自我推荐；练习二：说说写写〔续说故事，含口语交际〕；练习三：学会(xuéhuì)抚慰；练习四：讨论班级公约；练习五：学做节目主持人；练习六：学会鼓励；练习七：小烦恼热线，学做专题节目主持人。每课建议用1课时完成。口语交际每课由两局部构成：(1)话题。编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如?讨论班级公约?：班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐。我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个lsquo;班级公约rsquo;吧。想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规那么呢？讨论一下，请你充分发表自己的意见。(2)情境图。根据教学内容创设了一个虚拟的交际场，有的情境图还配有提示语，如?推荐或自我推荐?祝你心想事成，?学做节目主持人?祝你成功等，使得教材更有亲和力，鼓励学生自信地、大方地进行口语交际。原来，这些活动，都是学生的生活。推荐班委和讨论班级公约是日常的校园生活，抚慰、鼓励是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做出的友善性交际行为，属于日常人际间的情感生活，学做节目主持人、小烦恼热线是孩子向往的专业生活，续编故事是孩子喜欢的梦想生活。这些教学内容，既是实实在在的生活事件，又是紧迫的生活需要；既是语文活动的语境，又是言语交际活动的话题。在特定语境中，围绕一定的话题开展(kāizhǎn)的交际活动就是学生生活的原生态，纳入教育，纳入课堂，靠的是活动的要求和指点，还有活动的交流与评析。生活，在这里成了源泉、成了动力，成了内容、成了过程，学生便在这种语文生活中开展语文能力，开展精神人格，实现言语育人。言语作为心声，从心启程，以言传递他人，这种交流、交际，都是心灵的历程。所以，口语交际教学是直面生活、指向心灵、重在实践的。七个方面的课程内容，大体可以分为日常生活的口语交际和正式场合的口语交际。抚慰、鼓励(gǔlì)、推荐、讨论等是日常化的交际行为，在母语的自然浸润中是可以学到的。然而，学生的这种能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生