小学语文口语交际教学策略初探作者：陈思来源：《教师博览·下旬刊》2024年第05期摘要[]在新课标的引领下，如何培养学生的核心素养成为语文教学的关键，学生表达与交流的能力备受关注。文章立足于小学语文口语交际教学，从创设真实情境、搭建多维教学支架、拓宽交际渠道、构建多元评价四种口语交际教学策略进行实践探究，以提升学生语言运用能力，促进学生语文核心素养的提升。关键词[]口语交际；教学策略；支架搭建口语交际具有明确的交际目的，且以双向或多向的言语交际方式展开，是小学生应具备的基本能力。因此，教师要有针对性地创设真实情境、搭建多维教学支架、拓宽交际渠道、构建多元评价，提升学生的思维品质及表达与交流的能力。一、创设真实情境，激发表达需求创设真实情境，有利于激发学生表达与交流的欲望和兴趣，培养学生表达与交流的能力，使学生体验交际的樂趣，在真实情境中学习交流、互动反思，促进学生口语交际能力的发展，进一步提升语文学科核心素养。（一）逼真的语用情境教师在开展语言实践活动之前，应确定一个真实的事件，从而诱发学生产生真切的交际动机。创设逼真的语用情境，既包括现实生活中需要解决真实问题的情境，也包括为达到教学目标、完成交际任务、促进表达与交际能力的提升而创设的情境。教师在教学中应注意密切联系学生的生活，努力挖掘学生喜闻乐见的主题素材，丰富口语交际训练内容，激发学生的表达需求。在部编版语文课本一年级上册第六单元口语交际“用多大的声音”教学中，教师可以创设不同的教学情境，引导学生积极参与口语交际活动，如，在图书馆与人交谈、在教室里讲故事、在电影院看电影等情境。一年级的学生刚刚踏入校园，部分学生受知识面的影响，语言表达内容单一，会出现表达的内容不完整、不连贯以及声音不响亮等问题。教师应充分预估学生在交际过程中可能遇到的难点问题，帮助学生在表达的过程中了解礼仪规范，并根据不同的场合作出礼貌应答，锻炼自身语言交际能力，养成良好的表达与交流习惯。（二）虚拟的角色身份教师基于相关目标，创设相关情境，通过情境任务驱动，给学生设置虚拟的角色，引导他们深入体验。创设情境时，可以赋予学生一个虚拟的角色，帮助学生在特定的角色中更好地完成任务。例如，在部编版语文课本五年级下册第七单元口语交际“我是小小讲解员”教学中，教师可以创设这样一个教学情境：朋友来你的家乡做客，请你当小小讲解员。通过情境任务驱动，教师引导学生选择感兴趣的内容，围绕主题搜集资料，列出讲解提纲，向朋友介绍家乡的风土人情，做家乡文化的代言人。再如，在小书虫跳蚤市场活动中，教师可以创设教学情境，让学生扮演“小小销售员”。学生进一步习得销售小技巧，进而迁移到生活的其他场景。教师还可以设立“最美推销员”“最美摊位”等奖项，激励学生在交往中真诚沟通，在实践中锻炼口语能力。二、搭建多维教学支架，展现表达能力教师要想通过教学促进学生表达与交流能力的提升，除了创设真实的语用情境，还应重视教学支架的搭建。搭建多维教学支架，能够唤醒学生原有知识经验。同时，建立已有知识经验和即将构建的新知识之间的联系，从而提高学生的口语交际能力。一般而言，低年段学生缺乏必备的学科知识和经验往往需要教师提供范例支架，循序引导。到了中年段，学生已掌握一定的交际素材和沟通技巧，教师可以搭建活动支架，寓教于乐，进一步激发学生的兴趣。而对于高年级学生，教师可以借助工具支架和技巧支架，帮助学生充分挖掘教材资源，搜集生活素材，使其在实践运用中提升交际能力。搭建范1.例支架，合理引导学生在教师给出的范例引导下，借助范例进行表达与交流。在小学语文口语交际教学中，教师要有意识地提供教学范例，合理搭建范例支架，以此促进学生口语交际能力的提升。范例支架可以是教师示范、学生展示，也可以是教师课前准备的教学资源。以部编版语文课本一年级下册第一单元口语交际“听故事，讲故事”为例，小学低年级学生识字能力和语言表达能力处于初步发展时期，部分学生拼音基础不扎实，在生字认读上存在一定的障碍。借助教师示范，先听后说的形式可以帮助学生降低难度，厘清故事情节，引导学生准确讲述故事内容，从而提升学生的语言表达能力。以部编版语文课本一年级上册第四单元口语交际“我们做朋友”为例，教师可以请学生上台自荐，向全班同学大方介绍自己，其他同学可以根据台上同学的讲解范例，补充修改介绍自己的讲稿。再如，以部编版语文课本二年级上册第一单元口语交际“有趣的动物”为例，教师在课前准备与动物有关的视频资料。在导入环节，播放课前准备的教学资源，借助教学范例和学生一起走进动物王国，引导学生初步感受动物的有趣之处，并对自己所处的任务情境有更好的认知。教师充分借助范例支架，