《再别康桥》说课稿《再别康桥》说课稿9篇【精品】作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《再别康桥》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《再别康桥》说课稿篇1一、说教材《再别康桥》是人教版必修1第一单元第2课诗歌两首中的第二首。这个单元主要学习现代新诗，通过反复朗诵这组新诗陶冶情操，学习用精练的语言和新颖的意象来表情达意。本诗描述了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁表现得真挚、隽永。表达了作者对康桥的爱恋和依依惜别之情。二、说学情高一的学生较少接触现代诗歌，对新诗的风格、意象等都比较陌生，同时学生认知事物主要以感性思维为主，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。三、说教学目标根据教材的分析和学情的把握，我从三个维度确定了教学目标:知识与能力:感知诗歌的音乐美，建筑美，绘画美，感受诗歌的语言魅力。学会抓住意象品读诗歌的鉴赏方法。过程与方法:通过反复阅读与合作探究，理解作者蕴含其中的思想情感。情感、态度与价值观:通过本文学习，感受现代诗歌的意境美，同时发挥想象，感受充溢于作品的真情。四、说教学重难点根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为:教学重点:把握诗歌意象，分析理解诗人独具特色的意象选择，品味诗歌艺术上的“三美”。教学难点:体会诗的意境，理解诗歌的情感。五、说教法学法“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用朗读体会法，辅助采用讲授法和创设情境法进行教学。通过教师循循善诱的启发及重点问题的设置，组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣。在学法上，采取“以读为主，读中感悟”的学习方式。六、教学过程(一)作者导入，激发兴趣上课伊始，我会先让学生结合课前资料的`搜集，介绍自己所了解的作者徐志摩，从而总结出诗人的生平经历，引起学生对课文的兴趣，进而导入课题《再别康桥》。我的导入与设计如下:“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。对于这首诗的作者徐志摩，大家了解多少呢?徐志摩是一个多情的浪子，情感经历非常丰富，大家有了解多少呢?不过天妒英才，年仅36岁就因飞机失事而去世了。“悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”《再别康桥》中的诗句竟成了他命运的结局。他真的化作一片“云彩”。让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。这样的导入不仅能够激发学生的兴趣，而且从情感上引起学生的共鸣，奠定分析诗歌的情感基调。为一步步深入诗歌打下坚实的基础。(二)初读诗文，整体感知在这一环节首先学生自读课文，边读边做记录，写下自己的感悟和疑问。并引导学生思考:全诗表达了怎样的情感，是什么基调?然后教师检查反馈，幻灯片出示加点字词，指名学生朗读。点拨疑难字词。通过课前的预习和教师的补充了解背景知识，明确诗人年轻时曾游学剑桥大学，1928年秋诗人重到英国，故地重游，写下了本诗，记录了再别康桥的情感体验。最后通过师生互动明确本诗抒发的是离别情，全诗以感伤、忧愁为基调。(三)析读诗文，感悟诗境根据《高中语文课程标准》阅读与鉴赏教学目标要求,发挥学生的主观能动性，在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。因此，本节课我设计了两个不同层次的内容推进:第一层次:赏析诗歌的美这里我会组织小组讨论交流的活动:结合具体诗句仔细揣摩，说说你觉得这首诗美在哪里?先在组内交流感受，再请代表在全班分享并说明理由。我预设学生会体会出以下内容的美:1.绘画美我结合学生找到的具体诗句，引导学生思考:诗歌中的意象分别是哪些呢?能否就一个具体的意象说说究竟怎么个美法呢?如果用自己的语言怎么描述这幅画面?这样由浅入深有层次地带领学生从云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉等意象入手，再具体着眼于“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。”中所描绘的意象，通过发挥学生想象，描绘出金柳、夕阳、波光、艳影构成的这幅动人的画面。最后指导学生边想象画面边读诗句，感受诗歌中体现的绘画美。2.建筑美这里我会提问建筑美体现在哪?引导学生从诗歌的形式。上发现本诗四行一节，错落排列，字数相近，好似中国建筑特有的对称美的特点。再带领学生仔细看诗歌的第一节和最后一节，思考在形式上，除了刚刚说的特点之外，还有什么特点呢?从而明确回环呼应，感受本诗形式优美。内容上我会重点引导学生思考从开头“轻轻的”来到至结尾“悄悄的”走感受到了什么?明确诗人潇洒地来，又潇洒地走。来时“轻轻的”令人感受到诗人踮着脚，像清风-样来了，走时又悄无声息地荡去，仅仅是挥了挥衣袖。在招手间，留下了至深的情丝。体会诗歌首尾回环呼