声声慢教学设计声声慢教学设计(荐)作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的声声慢教学设计，希望能够帮助到大家。声声慢教学设计1【教学目标】1、了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。2、学习李清照是如何写“愁”的；学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感；学习古诗鉴赏中知人论世的方法。3、体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。【教学重难点】1、深入研读诗歌，抓住意象，体会愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。【教学课时】一课时【教学步骤】一、课文导入中国古代有一位文化名人，她是忧时伤世的赤子精魂，她是登峰造极娥沧海愁人，她是旷古绝今的词坛奇女，她——就是李清照。这样一位千古才女，却有着万古愁心。她为何而愁呢？今天让我们一块走近被誉为“千古绝唱”的《声声慢》，走近李清照。二、作者简介李清照（1084—1155），宋代杰出的女词人。她出生于书香门第，对诗、词、散文、书法、绘画、音乐无不通晓。李清照十八岁时，与太学生（丞相赵挺之之子）赵明诚结婚。婚后，夫妻感情笃深，常常一起投诗报词。北宋亡后，李清照夫妇被迫随人群逃难到江南。不久，赵明诚病逝，李清照独身漂泊江南，只身经历国破家亡的痛苦，在辗转流离中度过凄苦的晚年，却不忘关心国家大事。李清照是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前，内容以闺怨离愁为主，词风清丽柔媚；南渡后，内容以怀旧悼亡为主，词风凄婉哀愁。三、配乐朗读《声声慢》1、教师范读，学生听读。要求：①听准字音，注意节奏。②用心聆听，感受感情。③闭上眼睛，想象画面。2、学生自由朗读。3、个别学生朗读。四、整体感知1、读罢此词，同学们能否用一个字概括全词的感情？明确：愁——词眼2、词中哪些句子直接写了愁情？明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。②这次第，怎一个愁字了得！五、诗歌赏析——如何写“愁”既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看李清照是如何来写“愁”的。（一）怎样入“愁”词开头三句，“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”一直为词论家所盛赞，说其“创意出奇、卓绝千古”。现在我们就来品读一番。1、“寻寻觅觅”，词人在寻觅什么？寻到了吗？明确：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世时的爱情，还可能是心爱的文物或者什么别的；寻觅无果。2、“冷冷清清”，是描写什么的？明确：环境（处境冷清、心境清冷）3、“凄凄惨惨戚戚”，写出了李清照什么样的内心感受？人到晚年，身体衰弱，情绪低落，苦挨着打发残年余岁（凄惨、悲戚）这三句词从精神状态、生活处境到内心世界，层次清晰地慨括了靖康之难以后，词人的不幸经历和生活状况，以及在身体上和心理上所受的摧残。情感步步加深。这样一来，李清照起笔给我们定下了一个什么样的感情基调？（悲苦愁绝）这十四个字构成的七组叠字在结构上有什么作用？明确：不仅统领了全词内容，展现了凄凉、萧条的意境，而且具有回环跌宕的艺术效果，读起来富有韵律感。（二）赏意象，品愁情同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。李清照在写“愁情”的时候，同样是借助一些意象来抒写。现在我们就一起来赏意象，品愁情。1、词中用了哪些意象？淡酒晚风雁黄花梧桐细雨2、这些意象是如何表现出愁情的呢？选择词中你能理解的意象进行赏析。可结合一下问题展开讨论：这些意象我们曾经在哪些诗句中接触过？结合相关诗句说说该意象有什么深刻的内涵。展开联想和想象将该意象所展现的'画面，用自己的语言进行描绘。（小组合作探究）①小组交流探讨（前后六个人为一小组）②集体探讨（小组代表发言）探讨明确：酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。酒是愁文化的象征。风渲染愁情雁象征悼亡之悲、怀乡之思黄花喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境梧桐一叶知秋，牵愁惹恨细雨雨滴梧桐，却敲碎人心（哀伤﹑愁丝的象征）3、总结本词的意象、意境和情感。淡酒秋风过雁黄花冷清凄美的意境→传递出孤寂愁苦之情梧桐细雨（三）为何生愁当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，走进作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？（结合李清照生平进行思考）明确：情愁－－独居之寂寞家愁－－丧夫之哀国愁－－亡国之恨六、全班朗读全词，体会愁之内涵。七、归纳总结诗歌鉴赏的方法1、知人论世2、寻找直接抒情的句子3、揣摩关键词语（叠词、形容词）4、通过意象来体会意境，感悟情感。八、拓展阅