声声慢一教学目标1．掌握内容，解读意象，品味意境，赏析情感2．深入解析词人“愁”的丰富内涵3．培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味二教学重点与难点1．通过意象解读来感悟李清照婉约风格2．深入解析词人“愁”的丰富内涵三教学方法1．比较法2．诵读法3．教学手段及教学媒体的运用四教学过程（一）导入同学们，我们今天一起来学习李清照的词——《声声慢》，首先我们回忆背诵一下以前接触过她的一首诗——《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。这首体现出豪情满怀的风格，那么今天我们所学的词又是怎样的？（二）诵读1．点名学生朗读2．录音随读3．比较：录音读得怎样？为什么？（突出“愁苦”基调）（三）插入法国克洛岱的《绝望》，比较李清照与克洛岱的哪个更好，为什么？都表达了痛苦，绝望，深愁之情不同：《绝望》直露，叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。《声声慢》较为含蓄，讲究借景抒情，意象选择。(四)词人主要选取了哪些意象？他们有什么特别含义？见补充教学案（五）直接抒情的句子还有什么？寻寻觅觅（动作）冷冷清清（环境）凄凄惨惨戚戚（内心情感）补充《乱世中的美神》，揭示愁的深层含义寻觅幸福的爱情亡家孀居之悲国家民族的前途亡国愁亡国之痛寻觅自身的价值亡己沦落之苦（六）比较《一剪梅》见教案创作以南渡为界，分为前后两个时期南渡前：内容：闺怨离愁词风——清丽柔媚南度后：内容：怀旧悼念词风——凄婉哀怨五总结眼泪因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧虑而愈益深厚，随着时代的进步，李清照当年许多痛苦着的事和情都有了答案。正所谓“国家不幸诗家幸”，苦难不停地擦拭着艺术的灵魂，在生命空间受到的伤害和疼痛，在艺术的空间都会给予几倍的补偿和酬惠。课后反思整堂课流程顺畅，层层递进，在较为轻松的环境中完成了教者的教，学生的学，在层层深入的挖掘下，学生对李清照有了具体而全面的了解，从而更能理解《声声慢》，以至于在课堂结束时，不少同学能当场背诵。但仍存在不少问题：首先婉约词的柔美不足，教师的渲染引导不够，朗诵不足，另外知识点偏多，从而重点不突出，最后对该词的叠词讲解没有能够把握到位。《声声慢》评课记录缪军：知识介绍嫌多，情感体验偏少，词作本身鉴赏，缺少意境，画面，缺少想象体验画面，言有尽意无穷，该是诗词的特色，不能一股脑地介绍完。卞建容：注意点面结合，缺少阅读意象，披文入情。板书不要公式化。赵广霞：从意象着手揣摩情感，抓住“这次第，怎一个愁字了得”，抓情形，用自己的话描述画面，动笔写。再读，哪个最愁？为什么？再读，诵读贯穿全文。分析意象没能完全显现出来。孙益勇：粗略把握到深层次的愁，有一定层次体现。学生的主体性有所欠缺，试着尽量让学生小结。宋孝雷：比较阅读的理念，在处理上不是十分完善。课堂容量较大，时期风格较到位，最后引导如何去背，机变却也有收获。杨主任：基地活动的课程要体现一定的思考，有一点的创意。优点：（一）“三读”层次清晰。（阅读解读赏读）（二）关注体验，向机开展。（有一定的教学机智）（三）很突出地授予学习方法（比较阅读）建议：信息量过大，冲淡对文本本身的关注。对叠词一定要抓，个性化的一定要赏读。“三读”形式有，缺少指导，字音粗读，读不好解读，悟不出赏读，要以学生为主体。