第24卷第1期四川教育学院学报2008年1月Vol.24JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATIONJan.2008建筑专业课教学中的人文素质教育杨祖龙(内江职业技术学院,四川内江641000)3摘要:建筑因其艺术性特征而被赋予人文素质教育的功能。目前,由于时代功利性因素,使建筑专业逐渐被肢解成为单纯的技术性学科,从而导致国内建筑行业模仿和复制倾向突出,建筑作品呆板、单一。只有回归建筑是一门艺术和工程相结合的学科面貌,提高建筑专业教师的综合能力,加强建筑专业的人文素质教育,才可能改变当今建筑行业缺乏独创性、时代性、民族性的现状。关键词:建筑;建筑专业;人文素质;艺术OntheHumanisticQualityEducationinArchitectureTeachingAbstract:Architecturehasbeenendowedwithhumanisticqualityeducationalfunctionsbecauseofitsartisticandarchitecturalfea2tures.Atpresent,owingtotheutilitarianera,architecturemajorgraduallybecomesapurelytechnicaldiscipline,andresultsinthetend2encyofimitatingandduplicatingindomesticarchitecture.Onlybyreturningarchitecturetoacombinationofartandengineering,raisingteachers'comprehensivecompetence,andstrengtheninghumanisticqualityeducationinarchitecturemajor,thecurrentsituationwhichlackoriginality,epochnatureandnationality.Keywords:architecture;architecturemajor;humanisticquality;arts中图分类号:TU1文献标识码:A文章编号:100025757(2008)0120036203目前教育界弥漫着重理轻文、重科技轻素质、重数量轻人文素质中不可缺失的重要部分,甚至可以说是主要内容。质量之急功近利带来的负面效应,人文素质教育自原华中由此可知,艺术作为人文学科中的一个门类,它天然肩负着科技大学校长杨叔子的大力提倡以来,加强素质教育已成人文素质教育的责任。为目前教育界首当其冲面临的问题。[1]在建筑专业的教学其次,作为人类精神载体的建筑是一种艺术。建筑不中同样存在着重专业技能而忽视建筑本身作为艺术种类的是单纯的人文学科或者自然学科,它包含着结构力学和人精神理念,在职业技术类学校这一倾向更为突出。由此,本文精神双重支柱。第一个对建筑的人文精神、美学精神进文沿着《人文素质教育对高职大学生的重要作用》课题思行系统分析的是德国哲学家黑格尔。他认为印度、埃及和路,探讨建筑专业教学中体现人文素质教育的方法和途径。波斯等东方民族的建筑是典型的象征性艺术,建筑与雕塑、一、建筑专业与人文素质教育的关系绘画、音乐、诗歌并列为艺术种类。但黑格尔认为,作为象工科的一般意义是在自然科学基础上的实际运用,强征性艺术的建筑,因为其体积的庞大而只取得一半表达力,调的是理论与实践相互重叠的部分。建筑专业虽然是工科它不能完整地表达概念[2]。而现代人更加注重建筑及由中的一个分支,但与其他工科相比较,其与人文素质教育之其组成的城市的形而上意义的精神和原则,意识到建筑不间有着更为复杂而独特的关系。首先,以人文学科为核心是孤立的文化现象,也不是“纯艺术”的陪衬。作为最具有内容的人文素质教育天然地包含着艺术。人文素质教育是代表性的人工环境的城市责无旁贷地成为包容、孕育、表现以人文学科为载体和核心的教育。《大英百科全书》对人人类精神的主要载体。建筑是“凝固的音乐”、“流动的文学科的界定是:“既非自然科学也非社会科学的学科总诗”,是“石头的史书”、“一切艺术之母”,还是“城市经济制和,一般认为人文学科构成一种独特的知识,即关于人类价度和社会制度的自传”。生活在信息时代的当代人则以“语值和精神表现的人文主义的学科。”《辞海》对人文科学的言”、“符号”来剖析建筑的构成。建筑的存在、功能、审美,界定是:“狭义指拉丁文、希腊文、古典文学的研究。广义在更高的层次上具有自身的精神向度,呈现出一种四维空一般指对社会现象和文化艺术的研究,包括哲学、经济学、间复变的态势