浅谈语文教学与人文素质教育语文同时具备了工具性、人文性、思想性和知识性等特征。语文教学蕴含了丰富的人文教育资源，其课程内容涵盖了学生的理想信念教育、爱国主义教育、人文关怀教育等，是开展人文教育的有效载体。我国着名语文教学专家于漪对此有着深刻的理解：“学语文就是学做人，伴随语言文字的读写听说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”笔者在工作中，感受到学生对折射人文精神光芒的教学内容表现出了极大的热情和兴趣，教师只要在教学过程中稍加引导，就能够引起学生的共鸣，产生很好的教化效果。这也正是中等职业学校利用语文教学进行人文素质教育的优势的具体体现。1在课程设置上突出人文素质教育内容与专业技术课程相比，中等职业学校的语文教学课时较少，而要在有限的课时内达到最佳的教育效果，就要求教师必须精选教学内容，自由灵活地把握课程资源，必要时还可以打破原有教材的逻辑顺序，对教学内容进行增删或整合，做到有所取舍、突出精华。从人文素质教育的角度来看，笔者认为，语文课程应该选择的内容包括中国传统文化精髓、历代经典文本及与现代社会息息相关的思想。比起高深的教学内容，通俗易懂且意味深长的内容更容易引起学生的兴趣。倘若语文教学只是一味清高地追求超越现实的精神境界，必将导致学生的反感和不理解，更谈不上人文素质的培养。中职语文教学所选用的教材应该是独立且完整的，具有严密的逻辑性，而非各种文本材料的拼凑。宜选择名家教材，有条件的学校还可以根据本校学生的实际需要尝试开发校本教材。一名合格的语文教师，通常都会有一双善于发现学生兴奋点和刺激点的眼睛，而如何丰富语文教学内容，将这些兴奋点和刺激点转化为人文素质培养的契机则是对教师工作所提出的更高要求。譬如，在讲授《荷花淀》时，大部分的学生会对这段历史故事本身产生浓厚的情趣，此时教师可以因势利导，引导学生去理解故事背后所隐含的高尚爱国主义精神和不屈的民族精神，使学生的思想层次得以提高。沈从文的《边城》，我们在欣赏作者描绘的风光秀丽的边城的同时，更感受到这里的纯朴的民情，人与人之间的一种真诚、纯洁的爱、感受到人性的真、善、美。《鸿门宴》一课，使学生在深深感叹之中认识人格的悲剧对历史人物的深刻影响。同时，我们可以通过教材中丰富的中华传统文化，让学生受到中华传统美德的教育。因为，传统文化中隐含的许多难以言传的世界观、人生观与价值观的精深含义，给后人以启迪，给后人以广阔的思维空间，让他们去思考、去发挥、去开拓。能让学生从这些传统文化中感受其浓厚的人文气息。除了课堂教学之外，教师还应该注重课后作业的布置，将其与人文素质教育相挂钩，除了起到梳理知识、整理学习内容的作用之外，更应该引发学生的深入思考和探究，要求学生完成课外阅读作业(包括诗歌、散文、戏剧、小说、新闻作品、应用文、文化论着等)、撰写读书心得也不失为培养其人文素质的好方法。2教学方式与方法讲求灵活多样教学方式与方法单一、呆板是导致学生失去学习动力的重要原因之一。在相当长的一段时间内，中职语文教学都是采用极其传统的教学方式，很多教师在教学中照本宣科，“为了教而教”，语文教学课程显得枯燥乏味，导致不少学生对语文课程失去了兴趣。要通过语文教学达到实施人文素质教育、提高学生人文素质的目的，就必须改革老旧的教学方式、方法和手段，根据语文教学的特点不断创新、不断摸索，寻找适合中职语文教学内容的、灵活多变的教学方式、方法和手段。笔者所执教的中等职业学校，近年来在语文教学方式和方法创新领域做出了积极而有益的尝试，鼓励和指导语文教师根据课堂内容，将谈话法、讨论法、辩论式教学法、情境教学法、表现式教学法、欣赏性教学法、专题讲座教学法、多媒体教学法等教学方式和方法运用于语文教学当中，使语文课堂登时鲜活起来，充分调动了学生的积极性和主动性，取得了相当好的教学效果。例如，有的教师在教授文言文的过程当中，放弃了过去由教师主讲和翻译的传统教学模式，而是根据任务型教学模式要求，将学生分为若干小组并制定小组学习任务，由学生来主导文言文学习，教师从旁辅助，结果，所有的学生通过小组学习、自学、同学帮助和教师辅导很快就通读并翻译全文，不但激起了学生学习文言文的兴趣，其对文章深层次的理解也比单纯由教师讲授要深得多，同时还积累了合作学习的经验，可谓一举多得。可见，中职语文教育的教学方式与方法的创新和灵活多样对中职学生的人文素质培养有积极的影响。3重枧学生的情感体验，增强师生互动，将语文教学与实际生活结合起来人文素质教育其实是一种“美”的培养，实质上就是通过在教学过程当中丰富学生的情感体验，以培养其健康的审美情趣、逐步健全其人格。因此，语文教师在教学过程当中，应该充分挖掘其情感因素，重视学生的情感体验，通过师生间的互动实现师生情感交流，达到培养学生健康的情操和高尚的情感的目的。教师是学生的榜样，教师身上所具备的优秀素质(