PAGEPAGE10?珍珠鸟?教学设计四(2)教学目标：1、理解课文内容，感受到由于我为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗读课文。3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与我越来越亲近，给我带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解信赖，往往创造出美好的境界的含义。教学过程：〔一〕引入：齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读mdash;mdash;信赖，往往创造出美好的境界。初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？〔珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才〕〔二〕学习课文：1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？〔熟悉了〕可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。[2、学生默读自学批注，教师巡视。3、学生汇报交流，教师点拨：教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。〔1〕探脑袋：小珍珠鸟的好奇心多强呀！〔2〕屋里飞：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？〔笼子四周mdash;mdash;柜顶上mdash;mdash;书架上mdash;mdash;灯绳旁mdash;mdash;画框上mdash;mdash;窗框上〕地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？〔用了三个一会儿〕瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？〔方式〕也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？师：你为什么要落在柜子顶上呀？师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都翻开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？自由读，指名读。〔3〕喝茶水：它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？[出示文字片]它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。指名答复。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的比照？〔怕人的鸟〕珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？〔4〕啄笔尖：同桌合作朗读这一段。〔5〕肩头睡：作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？〔出示资料：冯骥才先生的话：我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。〕小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，比照冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？〔冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要〕我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。〔三〕回读第1mdash;6自然段：1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近我，越来越信赖我了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？[大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与我亲近。2、文中哪些语句表达出一对大珍珠鸟也信赖我？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1mdash;6自然段，画一画相关语句。3、谁来朗读你画到的语句，表达一对大珍珠鸟也信赖我。学生朗读所画语句。〔1〕它们就像躲进深有的丛林一样平安；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。〔2〕小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。〔3〕它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。〔四〕关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：1、不管是大珍