教学目标：科学概念1、昼夜交替现象有多种可能的解释。2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动相关。1、提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验实行验证2、做好模拟实验和使用实验收集的证据。3、根据实验的情况修正自己的解释。情感态度与价值观1、理解到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。2、理解到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。3、培养主动探索，积极合作的态度。教材与学情分析：《昼夜交替现象》一课是教科版五年级下册《地球的运动》单元第一课。本课旨在通过大胆猜测、科学探究让学生展示他们对昼夜交替现象的看法，为学生本单元后继探究学习做铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。教材设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表他们对昼夜交替现象的假说；二是做昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释实行分析。教材列举了产生昼夜交替现象的四种假说，其目的是打开学生思路，引导学生从地球和太阳的相对运动，提出产生昼夜交替现象的多种解释，并通过模拟实验去验证，使学生明白昼夜交替现象有多种可能的解释，需要用更多的证据才能加以判断；昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动相关；理解到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的；同时培养学生主动探究，积极合作的态度。基于以上对教材内容的分析，确定本课教学重点是：大胆猜测，提出昼夜交替现象的假说，并通过模拟实验验证假说实行解释。通过课前调查、统计分析发现，少数学生虽然了解昼夜交替现象，知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这个科学事实，但都是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是以零碎的形式存有，没有完整、有序地建构，所以说学生对昼夜交替现象产生的真正原因是困惑不解的。五年级的学生想象丰富，思维活跃，对周围世界产生强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作。天生的好奇心是科学学习的起点，只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而昼夜交替现象产生原因是抽象的。抽象思维的展开是以具体形象为基础的，所以教学中教师应遵循学生认知特点，契合学生的思维发展水平，将宏观的物象直观化，不易观察的物体可视化，变难为易，使学生初步理解到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。教学重点：设计模拟实验验证假设。教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。教学准备：教师准备《昼夜交替现象》学案；学生课前完成学案，准备模拟实验的器材，准备课堂模拟实验。教学过程：学生活动教师指导一、激趣引入，提出假设思考：地球上的昼夜现象为什么会持续首先提出昼夜交替现象的假说，然后根交替出现？地球、太阳在怎样运动时才会导据太阳、地球的特点，在身边找寻适合的实致这种现象发生。验材料实行模拟实验，验证自己的假说。活动：在学案上，画出你的想法。如能够提出多种假说，能够完成多份学考虑孩子的差异，鼓励提出多种假说，案。对于有水平提出多种假说的孩子，能够完成多份《学案》。教师提出要求：课前同学们都提出了自二、小组合作，修正解释己假说，有的的同学提出了多种假说，并通学生在学习小组内交流《学案》，讲解自过模拟实验实行了验证。让老师看看你们准己的模拟实验，完善或者修正自己的假说。备用什么材料来模拟地球呢？指导孩子在地球生做好标记（自己的位置），从而让模拟实验更形象、直观。教师巡视。三、模拟验证，上台演示让孩子在全班说出自己的假说，并上台实行模拟实验。教师在旁边协助，并引导孩子做好总结。1、太阳不动，地球围着太阳转2、地球不动，太阳围着地球转3、太阳不动，地球围着太阳转，同时地球自转4、太阳不动，地球自转5、太阳、地球相互围绕转动……四、分析数据，归纳总结学生根据黑板上的实验数据汇总实行分引导学生根据学生提出的多种假说实行析：太阳能发光；地球是圆形的、且不透明；分析：1、实验材料有什么共同的特点？2、太阳和地球总有一个在转动……运动方式有什么相似的地方？五、质疑新知，引导思考让学生大胆说出在本节课的学习过程教师：通过本节课的学习，你又产生了中，又产生了哪些新的疑问。思考该如何解哪些新的疑问，你有准备如何解决呢？决呢？