浅谈优等生的心理健康问题后宅镇中心小学林雪玲形式：心理辅导时间：2008年11月------2009年1月实践对象：个别“优等”学生目的：把培训期间所学的知识、能力用在实际教学中，培养了自己发现学生异常心理问题、分析问题、解决问题的能力，同时把心理健康教育与实际教学结合起来，达到最优化的教育结果。帮助学生从小树立自信心，让学生的身心健康地发展。引言：21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。。为此我参加了心理健康教育培训，并将培训所学知识运用到实际教育中。现将该次实践报告的具体情况作如下报告：实践过程：21世纪是人才竞争的时代,为了更好地适用时代发展的要求,我们必须从小学开始实施素质教育。在新的教育形势下,后进生的转化受到了教育工作者的普遍关注,可“优等生”的心理问题不太引人注意,可谓“一俊遮百丑”．其实，在优等生中也存在着一些影响其身心发展的“隐患”。其中的原因在于优等生平时表现得听话、好学、不惹事，在老师心目中他们永远是好学生不用操心。于是形成了对优等生的教育仅限于知识学习的局面，而对其心理方面的了解与调节形成了一个盲区。这对优等生的成长是极其不利的，因而，对优等生的了解与调节是十分必要的。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”现代教育的发展要求教师不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。而作为班主任更应当是学生的“心理医生”，要用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长．。在平时的教育教学工作中，我除了对后进生的关爱外，还特别注意优等生的教育问题，教育教学实践证明，确实有些优等生存在“心理综合症”，主要表现在：１、虚荣心理。优等生在平时学习生活中听到的是老师、家长更多的表扬、赞美声，他们一般经不住失败、受挫的打击，一旦自己学习成绩下降，就变得闷闷不乐。所以，在平时遇到学习困难时往往害怕老师、同学戳穿自己的“西洋镜”而不愿向老师、同学虚心请教，对自身的缺点和不足不能正确予以剖析，学习上变得保守，不易有新突破。２、自傲心理。优等生一般素质好，聪明伶俐，理解能力强，思维敏捷，因而会凭借自己的天赋和某一方面的成绩而感到自我满足。由于晕轮效应，老师、家长对其采取放任放心态度，导致不客观的学生评价，使他们形成唯我独尊的心理障碍。常常表现为不喜欢参加集体劳动，看不起成绩差的同学，听不进别人善意的劝告，即使是对老师也会表现出傲慢无礼、评头论足。３、嫉妒心理。由于优等生面对紧张的学业和升学压力，加之自我调节能力差，嫉妒心往往表现得突出、偏激。优等生在班级体中是同学们最崇拜的对象，为了维护自己在同学们心中的地位，害怕别人超越自己，总认为别人的成功阻碍了自己风采的展示，因此嫉恨在心，采取一些不正当的甚至敌对的手段造成对他人或集体的伤害，这显然是消极的，对自身也是有害的。４、不合群。优等生平时只顾自己学习，过分的崇尚成绩，对班级体漠不关心，不喜欢参加集体活动，认为只要成绩拔尖就形了，心高气傲，凡事都要冒尖，轻视成绩比自己差的同学，这种自私的行为导致与同学关系不融洽，“鹤立鸡群”、找不到“知音”，使自己的烦恼和苦闷无法向别人宣泄和释放。这种现象既不利于自己的身心健康，又不利于与同学的和睦相处。面对优等生中存在的这些问题，作为班主任能熟视无睹吗？答案是肯定的，不能。应该采取相应的措施进行教育引导，我认为可以采取以下几项对策：１、加强集体主义思想教育。根据优等生好胜、虚荣心强等特点，充分利用学校开展的各种活动契机，放手让他们自己组织活动、自己管理班级事务，督促其开展各项工作，让他们意识到自己是班级体中不可缺少的一份子，树立“主人翁”意识，彻底改变“事不关己，高高挂起”的狭隘观念。２、适当进行耐挫教育。优等生有自居、自傲的特点，在平时顺境情况下，要防止优等生过分自信。适当给他们制造一些挫折，压一压他们的锐气，使他们虚心踏实的前进。在平时的学习中故意设置一些他们可以克服的障碍，锻炼他们承受挫折的能力，用循序渐进的办法，先给一些简单的，短期内能够实现的任务。再提出比较复杂的需要一定努力才能完成的任务。从而锻炼他们的意志，坚定他们排除障碍的决心，鼓励他们作出自我努力，达到预期目标，以此提高自己的耐挫力。３、“爱”字当头动之以情，晓之以理。别林斯基说过：“充满爱的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出的光和热，而听到这种语言，心中感到暖洋洋的，会让人心情舒畅，但缺乏爱的语言，也会把颠扑不破的一些真理，搞成冷酷的僵死的训诫，因此语言对意识