从小学生的常见健康问题分析到寻找心理健康问题的原因，得出一结论：小学生的心理健康问题是遗传、环境和教育交互影响的结果。在心理健康指导中，就应有针对型地对不同影响源导致的不同心理问题，采取不同的方法。在学校心理咨询中，一般更应强调心理社会因素的作用。具体来说，可以从以下几个方面进行指导。学生的心理健康与他们的认知水平关系密切，影响学生心理健康的消极情感正是通过认知活动的折射而产生的。临床实践表明，患有心理障碍的学生在同龄中，一般认知水平较低，容易在错误判断的前提下对现实作出不适当的反应，如不必要的怀疑与恐惧，使人经常陷入紧张不安之中。在学校心理咨询中，主要应从如下几个方面着手：使学生学会运用横向比较、纵向比较、自我比较等方法，正确地认识自己，对自己的智力、能力、兴趣、气质以及自己的优点、缺点有一个客观评价，正确地认识他人，克服光环效应、第一印象、刻板效应等，为形成良好的人际关系奠定基础；使学生具有健全的认知过程，如正常的感知、良好的记忆、灵活的思维、丰富的想象、流畅的语言等；使学生能正确地认识环境，与周围环境保持平衡。据研究小学生的情感障碍主要有三种类型。（1）第一种是由于外部原因引起的，如遭到突如其来的对家庭的打击；受到教师或家长的冤枉、打骂；受到同学的无端猜疑或嘲弄等。这些外部刺激往往是在学生缺乏心理准备情况下发生的，因此反应比较迅速而猛烈。对于这样的学生必须小心从事，应设法使他们正确地对待挫折，学会有效的心理防卫方法。第二种是由于内部和外部原因综合引起的，主要指由于心理准备方向的错误或期望过高而结果却与之相反所引起的离心障碍。如在豪无心理准备情况下，自己最尊敬、最信任的人堕落了等。在这类情况下，外部因素被来还不是足以引起心理障碍，只是由于主题事先在心理准备上的错误，便造成的外部压力的相对增大，从而导致心理障碍。对于这样的学生应引导他们调整对某物某人的心理评价，让他们正视现实。第三种是由于内部因素引起的，指由于自身行为所引起的消极情绪体验，如一个从无偷窃行为的学生，在第一次偷窃后往往会产生内疚、后悔、坐力不安等消极的情绪体验；再如有的学生做了一件好事而感到吃亏，也后悔，终日耿耿于怀等。对上述两种情况应区别对待，前一种消极情绪体验包含有积极意义，应强化他们的这种消极遗言，从而达到尽快纠正其不良行为和心理障碍的目的；后一种消极情绪体验则具有消极意义，应及时加以指导纠正。对学生进行情绪问题咨询时，我们要提高学生对情绪的认知能力，教会学生准确地感知自己的情绪变化，学会用有效的方式调控自己的情绪状态，如教给学生肌肉放松法、呼吸调整法、想象放松法等情绪调节的行为技术，这是提高血色怀念感情绪只能和情绪自我管理能力的有效方法。我们还要教学生准确感知他人情绪状态，学会与他人进行情绪交流的能力。学生的心理健康水平与他们的一直有密切的关系。没有意志活动，人就会成为本能欲望的奴隶，就会消极的情况所控制，就会陷进不良生活习惯的泥潭而不能自拔。意志力薄弱的学生，往往表现为惰性十足、呆板固执、刚愎自用、一味蛮干、优柔寡断、，或患得患失、虎头蛇尾，在遇到困难和挫折时，往往悲观厌世、怨天尤人，甚至轻生自杀。在关于意志品质问题的咨询中，我们发现，青少年学生因为心理发展水平的限制，普遍存在人生目标不明确甚至模糊，容易在现实生活中迷失方向而受外界诱惑和吸引，表现为意志薄弱，受挫感强。这是使学生赏识自信心的主要原因。在咨询中，我们要看重在培养学生明确的目标和人生方向、理想方向给予引导和帮助。明确了自己的人生目标，学会用科学合理的方法规划自己的长期计划、短期安排、每日时间表，才能让学生体会到自我监控的成功翻，也才能让学生不断增强意志。很多事例表明，与正常学生相比，有心理健康问题的学生的人际关系往往较差，轻者有焦虑、恐惧、孤独的感觉，重者则是对人有怀疑、敌对、攻击的举动。很多的事实说明人际关系的心理健康问题，是学校心理咨询的重要内容之一。在学校咨询中，人际交往困扰是小学高年级学舌功能主要面临的问题。在咨询中，孤独、社交恐惧、侵犯行为是常见的人际困扰。我们对学生的问题实质和程度，给予认知调整、行为训练、人际交往技术和能力的辅，帮他们提高交往能力，养成良好的行为习惯，改善人际环境。着重从以下几个方面着手：首先是鼓励学生积极才参加集体活动，主动与他人交往，对同学之间、师生之间的交往持积极的态度，不要逃避与他人的接触；其次是引导学生处理人际交往的冲突，要使学生认识到冲突的不可避免性，学会容忍别人的短处和果实，用委婉谦让的方式解决冲突，而不是盛气凌人；