教学设计姓名温静工作单位汉渠学校教学设计汉渠学校温静课题扁鹊见蔡桓公计划课时1课时教学内容分析本文是一篇寓理于事的寓言故事，写了蔡桓公得病却盲目自信，一再拒绝扁鹊的劝告，不及时治疗，终于使病情恶化而身亡的故事。它启示人们认识讳疾忌医的严重危害，理解防微杜渐、听信忠言的重要性。教学目标初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。理解古今词义的差别。3．理解积累文言词语，理解句意、文意。教学重难点教学重难点：1、古今异义的词语。2、重点字词句的意思。3、寓言蕴含的道理：要防微杜渐，不要讳疾忌医。教具学具准备教学设计（含教法设计、学法指导）这篇课文内容浅显，故事情节又很生动，可诵性较强；全文仅199字，叙事层次分明，行文中又有复沓形式，也有利于记诵。课文练习之所以没有提出背诵的要求，主要是考虑到要减轻学生负担。但如果采用以诵读为主的教法，使学生能当堂基本成诵，课后再用短时间加以巩固，就不会形成负担。这样教，可使学生从开始学习文言文就养成一个诵读的习惯，对今后继续学习文言文大有好处。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图设计导语、导入新课。二、介绍作者三、朗读课文，感知内容大意四、串译课文五、分析课文六、再次诵读课文七、小结，布置作业你们知道成语“讳疾忌医”吗？“讳”的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。“忌”：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。本文节选自《韩非子·喻老》，韩非，战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。朗读课文。（可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗读）Ａ．抽查几个学生朗读，其他学生评论Ｂ．教师就关键处纠正，并示范朗读。教师讲解几个难句。学生提出问题由教师解答。抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。教师做小结。㈠根据课文内容填写表格1．教师板书表格：见面次数及时间扁鹊蔡桓公第一次第二次（居十日）第三次（居十日）第四次（居五日）结果（居五日）⒉扁鹊在第四次见到桓侯时，为什么“还走”？最后，扁鹊为什么要离开蔡国，逃到秦国去？⒊以头脑风暴的形式说说扁鹊和蔡桓公各自的性格特征。⒋蔡桓公的病开始并不严重，为什么后来会变得无法医治？从中你得到了怎样的启示？㈡小组合作讨论，将结果写在材料上。㈢各小组宣读讨论结果，集体评议总结。1．准备：各小组同学以自己喜欢的方式诵读课文。2．各组开展背诵比赛。3．集体评议，对背得又快又好的小组予以表彰。学生认真听讲学生先说，做好笔记，教师补充学生听录音，然后自读，最后检查朗读学生先自己翻译，然后集体反馈答案参考：⒉扁鹊“还走”是因为桓侯的病由轻而重，终至不可救药。扁鹊逃到秦国去是为了避免惨遭迫害，这体现了他的机警果断，也从侧面反映出蔡桓公为人的蛮横与残暴。⒊扁鹊——医术高超，尽职尽责，机警果断；蔡桓公——刚愎自用，讳疾忌医，蛮横残暴。⒋启示如有病须早治，切勿讳疾忌医；对待缺点错误，应该防微杜渐；不可主观猜忌，切勿拒绝忠告；要避免祸患，必须见微知著，及早加以提防等等。（在学生背诵的过程中，教师要随时注意指点背诵方法，如可按照叙事层次来背，可抓住关键词语的变化来背等等。）以跟课文相关的成语导入新课。积累文学常识读顺文言文小组合作翻译课文，可以提出问题，解决问题培养学生深入思考，积极探究的习惯，引导学生透过现象分析本质，明确古人运用故事意在说理的写作目的，在对文章寓意的理解上，要尊重学生个性化感悟，鼓励学生多角度解读文本。作业设计（可附页）⒈翻译课文。⒉本课生字词。⒊本课学习之友。