基于学习要求的初中生物课堂教学设计一、新课程教学设计的问题与困惑：只有好的教学设计才会有精彩的课堂教学。新课程下，课堂教学不再是仅仅传授知识，应重点关注的是学生的发展。教学设计的预设与课堂教学的生成是相互联系的整体，对教师而言，课堂教学绝不是课前教学设计的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，有效课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。对此，我有如下体会：教师可以作为“促进者”与学生共同承担责任，一起制定课程学习计划、管理方式等方面的内容，而不像传统的教学那样，由教师独揽，学生没有任何发言权；教师可以提供各种学习资源，同时鼓励学生将他们已掌握的各种各样的知识、经历过的一些事情“带到”课堂上来；让学生单独地或者与其他学生共同形成他们自己的学习计划，让学生探寻自己感兴趣的问题，并作为教学的重要资源之一。学生参与的深度和广度是高水平教学设计的重要指标。教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注的是学生所掌握的知识是教师传授的，还是学生主动探究获得的。教师要针对学生的差异进行分层次教学，做到心中有人、因人施教，从而促进学生个性的发展。教学设计时要体现开放性和个性化，课程目标要面向每一个学生，课程内容要面向每一个学生的生活世界。教师应强化教学情感设计。过去的教学设计往往忽视教学设计中的人文性和艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，课堂教学缺少情感性，影响了真、善、美在教学中和谐统一。新课程把“情感态度与价值观”作为教学的重要目标。“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”是高质量高水平的教学设计的标志二、新课程课堂教学设计的特性：3．教学设计由只有文字向文字与思维结合转变：新课堂教学的特点决定了许多教学设计内容是无法用文字记载下来的，这就需要教师用思维来记载。4．教学设计由个人向个人与集体结合转变：由于新课程新设计，问题多、困难多、矛盾多，而且许多问题靠一个人的力量解决很困难，而靠集体的智慧就会提高备课质量，而且节省时间，资源共享。集体备课重在交流和研讨，达到以智慧点燃智慧、以思维碰撞思维、以情感沟通情感。这是一节公开课，坐在下面听课的有全区60多位生物教师。我知道这节课的重要性，课前我作了充分的准备。从新课引入到教学过程每个环节的预设我都胸有成竹。这节课是七年级上册《植株的生长——幼根的生长》。上课开始，我播放了事先做好的种子萌芽的动画课件，意图是一边复习种子萌发的知识，一边导入幼根生长的相关内容，从而引入新课。当问到种子萌发最先长出什么时，学生异口同声回答是“根”，这在我是完全预料之中的事。可就在学生的声音刚落时，一个从教室右角发出的清脆声音，打破了我和所有学生的思绪，虽然音量不大，但却像平静的水面被“石子”击出水花，大家都看得很真切：“为什么先长出根？”这是我意料之外的问题，我随之一怔，心想要躲开这个问题肯定不行，我只好随机接了下来：“是啊，为什么种子先长出根而不是茎和叶呢？”我把问题在全班学生面前摆了出来，学生开始议论，不得其解。议论之中我作了灵机处理，淡化了这个问题，以便能控制教学过程，因为备课时没有想到这些，不能很好地把问题讲解得深入浅出，给学生以满意的交待。我打断了学生的讨论，充满信心地给大家说：“这个问题的答案就在这堂课之中，等我们学完这一课，问题就会水落石出，来吧，让我们携起手来细心地寻找吧！”就这样我顺利地引入了新课。这一引课方式远远地偏离了我精心的“教学设计”，但课后发现，就是这一无意的“偏离”却成了这一节课的一个亮点。上课与写教学设计不一样，写教学设计是备课的环节和过程，它就是课前的教学设计，包含了教学内容、教学方法、教学手段等的准备。上课是教学设计的实施过程。教师的课前准备非常重要，好的教学设计是优化课堂教学的前提，是有效教学的保证。即便是经验再丰富的老教师，有时也很难预料课堂的突发事件，这无疑要求教师要有随机应变的能力，这种能力恰恰来自教师的专业素养、教学水平和备课的充分程度。新课程的课堂必须抛弃过去“教师说，学生听”的陈旧死板的教学套路，要大胆地开放课堂，师生互动，教师积极引导学生主动求知和参与体验求知。同时，我们又要深刻认识到，在追求创新理想课堂时，要回避单纯地追求课堂“假繁荣”而忽视知识的掌握，以一种片面替代了另一种片面。课堂教学确实做到既不“哗众取宠”，也不死板和模式化。这一精髓在上述案例中得到了充分体现。一堂好课绝不仅是教学设计的再现。任何有经验的教师都会根据教学的实际，灵活机动地修正、变通教学设计，以适应当时课堂教学的需要。课堂的精彩能体现教学设计的精彩，设计能随课堂突发而应变，这才是最好的教学设计。案例中就是因为教师课前准备了精心的教学设计，用动画课件创设了一个生动具体的能激发学生求知