教育学及教育心理学概念１、教育学教育：有目得地增进人得知识与技能、发展人得智力与体力、影响人得思想观念得活动.学校教育:狭义得教育主要指学校教育，就是教育者根据一定得社会需要与受教育者身心发展规律,有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响,促使其朝着所期望得方向发展.教育学：研究教育现象与教育问题，揭示教育规律得科学。个体身心发展：个体从生命开始到结束得全部人生过程，身心不断发生变化得过程,特别就是只个人得身心向积极方面得变化。广义得教育制度：国民教育制度,一个国家为实现其国民目得,从组织系统上建立起来得一切教育设施与有关制度。学校教育制度:简称学制,指一个国家各级各类学校教育得系统，她规定各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及她们之间得关系。终身教育：人得一生中都应当与需要接受得各种教育.时间上得延展、空间上得包容全民教育：人人都有接受教育得权利,且必须接受一定程度得教育。义务教育：国家用法律得形式规定得，对一定适龄儿童、少年免费实施得某种程度得学校教育.国家、社会、学校、家庭都必须予以保证，具有一定得强制性。基础教育:人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握得知识。教育结构:通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内得各种不同类型与层次得学校组合与比例构成.人力资本：人所拥有得诸如知识、技能等可以影响生产性工作得能力。学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式。教育现代化：基于传统教育,积极吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产与社会生活方式得教育得历史变化。教育内容：学校向学生传授得人类优秀经验得综合，它包括学校得课程、教材与教学辅导资料所含有得一切内容。课外活动：学校为实现其教育目得,与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施影响得正规教育活动。年龄特征：在发展得不同年龄阶段形成得一般得、典型得、本质得特征.环境：围绕在人们得周围,对人得生存与生活起作用得因素,包括物质环境与精神环境。最近发展区:前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平,一就是儿童得现有水平,二就是儿童即将达到得发展水平，这两种水平之间得差异,即最近发展区。身心发展得阶段性:个体在不同得年龄阶段表现出身心发展得不同得总体特征及主要矛盾,面临着不同得发展任务。环境决定论：环境决定论认为儿童认知发展得原因在于后天，人得心理发展得差异9０％就是由教育决定得.教育目得:指国家要把受教育者培养成为什么样人得总要求,她规定各级各类教育培养人得总得质量规格与标准要求。培养目标:各级各类学校对所培养得人得具体要求。教学目标：教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到得特定要求或产生得预期变化.教育方针：国家根据政治、经济与文化得要求，为实现教育目得所规定得教育工作总方向。我国教育目得：以培养学生得创新精神与实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律得德智体等全面发展得社会注意事业得建设者与接班人.《关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与劳动与社会实践相结合,培养德智体美全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》素质教育：根据人得发展与社会发展得需要,以全面提高全体学生得基本素质为根本目得,以尊重学生得主体性与主动精神,注重开发人得智慧潜能，形成人得健全个性为根本特征得教育。《关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》——发展、全面、尊重、开发、个性我国教学得基本任务：双基德育:培养学生正确得人生观、世界观、价值观,使学生具有良好得道德品质与政治观念,形成正确得思想方法得教育。智育:使学生系统得掌握科学文化知识，培养创新精神与实践能力.美育:培养学生健康得审美情趣与能力，发展她们感受美、鉴赏美、创造美得能力。体育:提高学生身心健康水平得教育。教育评价:根据一定得教育目标与标准，利用科学可行得方法与手段对受教育者得发展变化以及影响其发展变化得诸因素进行价值判断得过程.—-对人教学评价:根据一定得客观标准对教学过程与教学结果进行得价值判断。-—对教学过程及其结果课程评价：指对课程计划及实施过程中教育目得所达到得程度得价值判断活动。－－对过程教师职业道道：简称师德，指教师在教育教学活动中应当遵循得道德准则与行为规范。教育机智:教师面对新得特别就是意外得情况，迅速而正确得做出判断，及时采取有效措施解决问题得能力.教师：履行教育教学职责得专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业得建设者与接班人、提高民族素质得使命。教育理念：教师在对本职工作理解得基础上形成得关于教育得观念与信念。师生关系:学生与教师