变“尴尬”为“欢乐”——浅谈初三历史课教学fy1997初三，是学生求学生涯中很关键的一年，学生面临着人生的一次不小的转折。初三历史，是一门尴尬的学科，面对着六大中考科目的“围追堵截”。在中考的重压下，初三历史课堂极易成为学生的“走私”重地：或偷偷摸摸地做着永远也做不完的升中模拟试题；或闭目养神、养精蓄锐，以备下节“主科”能龙腾虎跃；或怡然自得，做全身心的放松……此情此景，不能不让人感到尴尬万分。那么，我们如何才能扭转这种被动局面，让学生心甘情愿地被老师“套牢”呢？俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果课堂教学的内容、形式能让学生感兴趣，学生的注意力自然就会集中到老师的教学上来，各种“走私”现象自然就会很少出现。因此，在初三历史课教学中，如果我们能掌握学生的心理特点，不断地激发起学生的学习兴趣，那课堂上不但不会出现上述尴尬的情景，反而会使历史课堂成为欢乐的海洋。那么在初三历史课教学中，我们该如何激发学生的学习兴趣，使尴尬变为欢乐呢？在教学中，我摸索出了一些较为有效的措施。一、弃去“炮弹”，只用“糖衣”——多多激励学生激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的一种调动。青少年有“求得尊重、得到认可、充满自信、渴求成功”的心理特点，在课堂教学中如果我们能抓住学生的这一特点，在课堂教学中运用激励性评价，使每一个学生都能不同程度地品味到成功的快乐，让学生感觉到“我行”“我能成功”，这样就能极大地激发起学生的学习兴趣。在教学中，我随时抓住学生回答问题的闪光点，及时地以“你真棒”、“你真行”’、“Verygood”’、“你的回答真有创意”等简短而又真诚的话语表扬与鼓励学生。对于课堂中偶尔出现的一些小问题，如有人“猴子屁股坐不稳”，我只是笑着对其扬扬眉，绝不轻轰“炮弹”；而且只要发现他在课堂上有哪怕一点点的可取之处，我都会毫不吝啬地给以喝彩。这一做法，让学生体验到了尊重、信心、成功的喜悦，从而极大地激发了学生的学习热情。我在表扬、激励学生的同时，也收获了他们对我的表扬和激励——上课积极思考回答问题，甚至主动提出问题。此情此景，不亦乐乎？二、数风流人物，还看今朝——举行小小辩论会学生都有渴望表现自己的心理，也有求新、求异、求奇的心理；而辩论，恰好满足了学生的这种心理。因此，课堂上根据教学内容，举行小小的辩论会，能极大地激起学生的学习兴趣。课堂辩论，老师要先根据教学的重点或难点选择好辩论主题。如第3课《大河流域的文明古国（二）》中，佛教的诞生既是本课的重点，也是本课的难点。如果此课单纯按课本线索，从佛教产生的背景、时间、创始人、佛教教义、佛教的发展等讲，恐怕所有学生都会昏昏欲睡。为了调动学生的学习兴趣，解决好课堂的重点和难点，我采用了辩论赛的形式。佛教的创始人释迦牟尼，据佛教传说是释迦部落的王子。这既然只是一个传说，就有可能是真的，也可能是假的。而从课本所讲述的佛教产生的背景、教义、佛教的发展等内容来看，传说是真是假都可以找到各自的依据。由此，我确定了辩论赛的主题：释迦牟尼是释迦部落的王子，是否可信？然后分正方（释迦牟尼是释迦部落的王子，可信）、反方（释迦牟尼是释迦部落的王子，不可信）进行辩论。课堂辩论，我基本上是模仿“亚洲大专辩论赛”的形式进行，但又有所不同。首先，由学生们公推两位选手站上讲台，由他们划拳（锤子、剪刀、包袱）定胜负，赢的一方可以选题，其他同学则自由选题，这一阶段，学生们都表现得兴致勃勃。其次，让学生带着自己的辩题到课本上找相关的论据，所有学生都积极地在课本上查找。第三，正式辩论。先是正、反双方代表各自阐述自己的观点及理由；然后自由辩论，台上、台下的同学自由发言。自由辩论阶段，学生们争先恐后地发表自己的意见，不断地有人为已方提供论据，也不断地有同学驳斥对方，其热情之高，出乎我的意料；期间，大部分同学是从课本上找证据，也有不少同学结合自己的课外知识进行论证，其丰富的课外知识，也远远出乎我的意料。当辩论出现短暂的冷静时，我则不断地从中“煽风点火”，挑起他们的好胜心。虽然学生的辩论还显得很稚嫩，有的理由讲得有点牵强附会，但他们的积极参与，让我真切地感受到了他们的快乐，感受到了做老师的乐趣。最后的总结陈词，则由我先对双方的辩论作总结，归纳出双方的观点及理由；最后评出一位最佳辩手。将辩论赛这种新颖的课型引进课堂，既能增加学生的学习兴趣，引起他们的共鸣与思考；又能给学生以施展才能的机会，使其成为“风流人物”，学生自然是兴趣盎然。通过辩论，学生不但丰富了知识，开阔了视野，还能提高他们的综合能力，我们何乐而不为？三、问济济课堂，谁主沉浮——进行小组竞赛人，都有好胜心理；学生，好胜心尤其强烈。利用学生的这一心理特点，在课堂教学中，多采用小组竞赛形式，激发学生的好胜心和求知欲，学生的学习兴