摸球游戏（可能性的大小）教学目标：1．通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。2．能对实际生活中的现象，用分数表示可能性的大小。教学重难点：1、能用分数表示可能性的大小。2、通过“猜测——实践——验证”经历事件发生可能性大小的探索过程。教材分析：教材在呈现本专题的内容时分为三个部分：首先呈现了提供给学生开展实验活动的材料，它包括盒内是相同颜色的球与不同颜色的球，通过学生的实验进一步体会摸出一个球颜色的可能性的大小。其次是呈现了“想一想”的内容，通过讨论第1盒与第2盒摸球的结果，将描述可能性的语言“不可能”与“一定能”转化为数据表示的方法，即客观事件中“不可能”出现的现象用数据表示为“可能性是0”，客观事件中“一定能”出现的现象用数据表示为“可能性是1”，通过这种描叙语言转化为数据表示的过程，为学生后续用分数表示可能性作了铺垫。再次是呈现了“说一说”的内容。由于学生已有前面的基础，在“说一说”的过程中，将重点讨论第3盒与第4盒摸球结果的表述方法，即用分数的形式，具体地表述可能性大小的结果。一是在实验操作中，复习可能性大小的认识。在三、四年级，学生已经有了可能性大小的认识，所以在导入新授的阶段，教师可以安排学生再摸一摸的活动，通过摸球让学生一说每盒摸出某一颜色球的可能性大小，并打开每个盒子，让学生自己来验证摸球的结果与实际情况是否相符合。二是讨论“不可能”与“一定能”两句描述性语言转化为数据表示的方法。在打开的盒中，学生可能清楚地看到，第1盒是不可能摸出白球的，所以把这种不可能也可以表示为摸出白球的可能性是0。接着，可以安排一些类似的内容，请学生用数据表述方式来说一说可能性。同样，在讨论第2盒时，摸出的一定是白球，那么如何用数据表述呢？这个问题可以给学生思考，然后，再引出“可能性是1”的表述方式。三是讨论第3盒摸出球的可能性数据表示的方式。由于第3盒是1个红球与1个白球，所以摸出红球与白球的可能性是相等的，那么如何用数据表述呢？也可以把这个问题供学生讨论，在充分讨论的基础上引出“1/2”的表示方式。同样，第4盒的讨论也可以采用类似的方法，从而引出“1/8”表示的方式。接着可以安排一些练习，以帮助学生进一步巩固用数据表示的方式。在适当地练习后，师生可以共同讨论归纳数据表示的方式，以便学生能对客观事件迅速地用分数的形式来表述。学情分析：在三年级的学习中，学生已经认识了可能性的大小，在四年级的学习中，他们又认识了等可能性，而本学期所学的概率知识主要是用分数表示可能性的大小，所以说，本学期所学的内容是在这两个年级的基础上的一个延伸与发展。教学方法：本节课我选择了实验操作法、观察、启发、等教学方法，小学生具有好奇、爱动的特点，他们愿意参加各种各样的活动。运用实验操作教学法能让每个学生都参与到学习活动中去，满足儿童的好奇心理。同时，实验操作能使抽象的数学知识变得生动有趣，使传统的单调死板的纸笔教学方式变得丰富多彩，从而把学习与游戏融为一体，有利于学生产生积极的情感偏好，进而激发学习兴趣，提高学习积极性。更有助于学生主体作用的充分发挥。教学准备：课件摸球工具统计表教学过程：旧知引入：师：请用学过的知识说一说从每个盒子里摸到白球的可能性。生1：第一盒不可能摸到白球（板书一旁）生2：第二盒一定能摸到白球生3：第三盒可能摸到白球，第四盒可能摸到白球，第五盒可能摸到白球。进行新课：（1）、用“0”表示可能性大小。1、师：第3盒和第4盒都能摸到白球，他们有什么不同喃？生1：第四盒摸到白球的可能性比第三盒的小。师：刚才同学们说从第4盒摸到白球的可能性很小，到底有多小呢？生2：（1／8）2、师：想要表示具体有多小，就用一个具体的数来表示，今天我就来学习用数表示可能性的大小。（板书课题）3、师:首先我们来看第一个盒子，想想能用什么样的数来表示摸到白球的可能性？生：0（追问：是怎样想的？）（拿实物）师：当盒子里只有两个黄球时，就不可能摸到白球，所以我们就用0表示摸到白球的可能性！（再放几个黄球）现在呢？（0），也就是说只要盒子里一个白球都没有！所以“不可能”的情况就用0表示。（2）、用分数表示可能性的大小。4、师：注意看，谢老师要变啦！（1红1白）这时你又能用什么数表示摸到白球的可能性呢？生：1／25、师：谢老师明白了，盒子里有两个球，任意摸一个摸到的可能情况有几种）（2种），白球有一个，拿摸到白球的可能性占了其中的一种，所以就用1∕2表示摸到白球的可能性！6、师：谁能像刚才谢老师一样说说为什么摸到白球的可能性可以用1／2表示？7、谢老师继续往里面放黄球，现在是6个黄球1个白球！任意摸一个又有几种可能情况？生：2种7种8、师：来你来摸一个！（生摸）告诉大