合作学习指的是以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组的合作学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的开展，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。我发现在实际操作过程中小组合作学习还存在着一些不容忽视的问题。一、合作学习形式化小组合作学习是新课程强调的重要理念之一，在一些人看来，有无小组合作学习已成为是否体现新课改的标志，所以一碰到问题就盲目的让学生讨论。这样为合作而合作的小组讨论只拘泥于表面形式，根本没有达到小组合作学习的真正目的。二、分工不明确在课堂教学中我们经常看到这样的画面：教师一说“现在开始讨论”，教室内马上热闹起来，学生七嘴八舌看似在合作讨论，而认真观察不难发现，小组内各说各的，各做各的，讨论结束汇报时也只是阐述个人观点，并非是小组讨论的结果。究其原因，主要是由于教师没有对小组成员进行具体分工，谁当小组长、谁是中心发言人、谁负责记录、谁做汇报员等。四、合作时间控制不当在调研中我们不难看到，有的课堂在进行小组合作学习时，讨论时间过短，往往是教师提出问题后不给学生留出一定时间进行思考就开始讨论，讨论不到两三分钟就叫停。而此时，有的小组才刚刚开始讨论，思维还没有展开，有的学生甚至还没有真正弄懂要讨论的题目；另一种情况却是教师给了学生过多的讨论时间，让学生漫无边际的说，用时甚至超过半节课，试问这样的小组合作学习岂能达到合作学习的目的。五、学生参与不均衡在小组合作学习中，经常会出现“两极分化”现象，即优生更优，学困生更差。我们发现在讨论过程中，那些学习好的或者是性格外向的学生掌握着主动权，他们积极思考，大胆发言，获得成功的体验更多，对学习充满自信。而其他学生要么静静的旁听，要么游离于讨论之外，时间久了，使得某些学生对学习越来越没有兴趣，这种“两极分化”现象所造成的差距有时比班级授课制更为严重。六、缺乏教师的参与在教学活动中，许多教师在给学生布置完合作学习的任务之后，或站在讲台上等待讨论结束，或“走马观花”的巡视一番，有的甚至还趁机准备下一教学环节，而并不介入到学生的合作学习当中。这种将自己置身于外的做法，无法给学生们提供及时有效的指导。归根结底，源于教师对自己在合作学习中应起到的作用还不十分明确。小组合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式，正确地应用小组合作学习还需要我们不断地进行研究、探索，使得这种学习方式更加完善、更加合理、更加有效，真正让小组合作学习这一新型的教学模式，科学地、合理地应用到我们的教学中去。