李红霞：各位代表，今天我发言的题目是“以学科项目为抓手，促进课堂文化建设”。新课改以来，以人为本、以学生发展为本的课堂价值取向已经达到广泛共识，探索课程文化的基本理念的得以贯彻，基础教育已经从以知识为核心的框架下走出来，转向坚持以学为本、优化三维目标为主旨的新课程观。自主、快乐、高效正在成为学生学校生活的主旋律。海滨实验小学作为创建和发展于南山教育这片沃土上的公办实验性小学，在南山卓越课堂文化核心价值的引领下，经过多年的探索与实践，形成了适合学生学历的教育，让每个学生体验到学习幸福为本，我们是三段、两式、五环节为教学模式的课堂模式。由于时间关系，不能将我校课堂文化建设的路径和模式全部呈现，只将项目推荐策略做介绍。我们认为在新课改深入人心的情况下，一线老师最重要的是深入的学科内部，结果不同课型遇到的目标确立、课堂设计、学生评价等具体的引领，基于学科教学的项目研究，正是解决这一瓶颈问题的利器。几年来，我校以构建海滨教育为核心，推进了涵盖小学全部学科的16个教学项目。下面我简要介绍其中部分项目的主要内容，抛砖引玉，期待各位专家的知道。第一，语文学科项目。语文学科项目有说话课、阅读考级和主题阅读。一是一年级说话课，心理学研究表明儿童说话期8岁以前特别重要，我校开办了说明课，确立了训练体系和评价体系，通过专项训练、学科渗透和课外延伸，一年级学生在较短时间内能掌握倾听和表达的技巧，做到敢说、爱说、会说。二是语文阅读考级方案研究项目，学校制定和实施了以年级为基础的包含六个等级的考核方案，每学期期末按照考核标准对学生进行考评，合格者获得相应的阅读等级证书。我们做了一年时间，表明这是会促进学生阅读的好办法。三是“语文主题阅读”项目，以人教版语文教材为主体，学生的阅读量、阅读速度、协作、习化能力得到提升，老师们说主题阅读项目帮助他们摘掉了语文教学少、慢、费、差的帽子。上述以语文学科特点、学生年段特点和个体差异为出发点，使语文学习走上的科学高效的轨道，建构起了语文教学的科学化。第二，思维训练项目。一是数学思维训练项目。我们对一年级数学进行改革，开设数学思维课，并编写了教材。涵盖注意力、观察力、综合思维能力三个部分，以生动的形式，简单有趣的方式丰富了学生的头脑，受到了来自学生、家长和社会的多方肯定。与过去同期孩子相比，现在学生学习数学的自信心更强，思维更加活跃。二是教育目标分类学在小学数学教学中的应用，启动时间是2008年9月，这一项目的开展源于部分教师目标意识淡薄，教学起点模糊，由此引发了教学质量低。我们在教学实践中建构以目标分类思想为主导的课堂教学模式和以教学目标为引领的教学过程。经过近四年的探索实践，我们完成了基于教育目标分类学和教学理论的题库编写，这个模式今年6月在北京师范大学正式出版。思维训练项目和教育目标分类学的应用项目是分别从“尊重个体身心发展规律，平稳实现幼小规律”的方向来做的。小学生学英语面临四大难题，包括被动学习，单词记忆困难，由词到段、由段到篇的语言生成困难。我们找到一系列PHONICS是字母的拼读法，是儿童听写困难的语音系统，是加拿大孩子的使用系统。语言在拼写过程中有规律可寻，学生不必翻查辞典，可以做到看词能读，听词会写，使英语学习变得简单、快乐、高效。英语分级阅读和考绩项目，启动时间2011年2月，阅读是重点又是难点，借助语文项目和学校PHONICS项目的开展，我们启动了英语配套考级项目。我们引进了自然拼读法的43个发音规律相匹配的教材；二是学校老师自形编辑的教案，培养学习感知文化能力。以“儿童语言发展规律的科学认知”和“心理语言学理论的实践应用”为基石，为我校成功构建出了形式上生动活泼、内容上优质高效的个性化英语课堂。第三，英语学科项目。奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用，启动时间是2011年9月。我们强调“个体参与性”，能够为学生创造出大量的师生之间、生生之间合作和平等交流的机会，丰富学生的知识和发展。我校实施这个项目的过程中遵循奥尔夫教育的基本原理，把儿童说白、律动、舞蹈、戏剧表演以及绘画、雕塑等视觉艺术融入课堂，引导学生感受艺术、热爱艺术。由于时间关系，其他项目不能介绍了。通过项目研究我们三点收获和三个感受。三点收获是：第一，体现个性化教育的课堂文化特征已经凸现；第二，学生学习更加轻负、快乐、高效；第三，教师专业素养再上台阶行止更加智慧。三个感受是：第一，好项目是推动课堂文化建设的实用工具；第二，项目推动是促进学校全面优质特色鲜明的有效乐观途经；第三，项目推进历尽艰难，但是全体教师乐在其中。衣带渐宽终不悔，一生心誓育英才是我们海滨人的共同心声，谢谢。