浅谈在阅读教学中如何进行小练笔工农学校聂青《语文新课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作文教学是培养学生写作能力的直接手段，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。如何通过作文教学提高学生的写作水平，是我们每个语文教师经常思考和不断探索的问题。而没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作水平的目的。所以说到根本处，要提高学生的写作水平，必须从阅读教学入手。而随文练笔正是阅读和写作的中介，是一种非常有效的作文训练形式。我们可以捕捉课文中的训练点，鼓励学生自由表达和有创意的表达,引导激励学生展开合理的想象，或仿写迁移，或补白拓展，以片段的形式，抒写自己的真情实感，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，达到提高学生写作水平的目的。下面，我就结合自己在教学中的做法，谈谈我在阅读教学中指导学生小练笔的几种形式：一、抓住空白，补一补补白原是中国画布局中的艺术之笔。好的文学作品，一般都会给读者留有想象的余地，所以在阅读教学中，我们要善于引导学生发现文章的空白处，让学生结合课文内容展开丰富合理的想象或联想，鼓励学生运用拟人、比喻、夸张、等阅读中学习到的写作技法，生动、形象地描绘所写对象。例如，人教版五年级上册《桂花雨》一文第五自然段在描写桂花时是这样写的“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”我发现在这里还有空白可补，于是在学生理解课文内容的基础上，我让他们对这段内容展开合理的想象，进行片段描写。要求如下：①把摇桂花的情景写具体；②重点描写桂花飘落的情景；③想象并刻画母亲和孩子们的神情、动作。有位同学在片段中这样写道：我们紧紧抱住健壮的树干，拼命地摇啊摇。桂花纷纷扬扬飘落下来，远远地看去，就像一只只黄色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩们随着飘落的桂花，在大树底下蹦来蹦去，她们的笑脸像美丽的花朵灿烂地绽放着；而男孩子们，则把空中飘荡的桂花当作一只只四处飞舞的蝴蝶来追逐，追得满头大汗，比以前更有活力了。此情此景，使我不由得想起了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”……爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”教材中的许多课文都留有想象的空白，我们可以很好的利用，来进行这样形式小、活、巧的片段练习。它不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力，唤醒了他们的创造潜能，长此以往，必然会有效地提高学生的写作水平。二、欣赏古诗词，改一改吕叔湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文最好的准备。”我们的语文教材每册都编排有古诗或词，这些古诗词的内容浅显易懂，在教学中，我们可以指导学生根据古诗词的内容，想象诗词中所描绘的场景，透过字里行间品味作者的情感，并结合自己的生活体验，把这些古诗词改写成别有情趣的现代文。比如，五年级上册的古诗《秋思》，看似平淡的一首小诗，却包含了作者对亲人的深切思念之情。学了这首诗以后，学生被诗人所描写的“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”的浓郁思乡情所感染，被诗人所刻画的“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的细节描写所感动，在学生的情感被调动起来的瞬间，我让学生把这首诗改写成记叙文，并提出了以下具体要求：①要把握原诗内容；②要借助想象，把原诗所描绘的“开封”场景和所要表达的感情具体写出来。有个同学写下了这样的片断：唉，想写的实在太多了，千言万语也难以表达我此时的心情啊！拂晓，我将匆匆写好的信交给了邮差，并对他千叮万嘱，总算放心了。邮差要走了，我突然又想到了什么，赶紧对他说：“请等等，我还有话要讲。”邮差不情愿地掏出信，我急忙打开信，好像又不知道要补充些什么，只好又将信封好，双手递给邮差，并说了声“谢谢你！”邮差走了，看着他渐渐远去的背影，我苦涩的笑了……学生轻轻几笔将《秋思》中作者浓浓的思乡之情跃然张上。《语文课程标准》中提倡“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”古诗词中的名篇佳作，是中华民族不朽的国粹，对学生丰富语言，提高作文水平大有益处。让学生结合学习情境，借助古诗词的语言美、形式美和韵律美，展开合理想象改写、创编古诗词，是提高学生写作水平的一种有效形式。三、借鉴精彩处，迁移创新我们的语文教材课文文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息。如果我们能合理地对其进行迁移利用，准确地讲解，并在此基础上有意识地强化片段教学，将更好地有助于学生掌握写作方法。所以，在阅读教学中，我们要重视读写的有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。例如，人教版五年级上册《鲸》是一篇常识性的说明文，作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，介绍了