浅谈在小学英语中如何进行语音教学摘要：语言是一种工具，人们通过使用语言相互得以交流，而语音则是语言的一种表现形式，是构成语言的三要素之一。英语语音是学习者学习英语必不可少的一种技能，不具备基本的语音能力就无法在交际活动中正确地使用英语，因而正确的语音是有效沟通和交流的前提条件。在英语语言教学中，语音教学是英语教学的首要和根本任务。本文以此首先阐述了小学阶段英语语音学习的重要性，之后以自身经验探讨了在英语教学中的语音教学方法。关键词：英语，语音教学，小学英语根据教育部新颁布的《英语课程标准》的规定，小学毕业生在英语语音上必须达到如下要求：知道错误的发音会影响单词的读音、字母名称的读音；了解简单的自然拼读规律、单词和拼音有的音相同的；语音清楚，语调自然。并且“能在老师的指引下和自己的努力下认读所学词语”、“能根据拼读规律读出简单的单词”以及“能正确朗读所学故事或短文”。语音不过关是难以达到这些要求的。语音是学习单词和记忆单词的关键，语音教学是语言教学的基础。学习HYPERLINK"http://lang.qiaogu.com/zt/20100927/159233.shtml"\t"blank"外语发音至关重要，发不好音，会给自己学习外语造成种种的困难。在小学英语起始阶段——三年级、四年级上册，就不应该忽略语音教学，这点，目前许多小学英语教师已基本达成了共识。有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“Goodmorning！”下标注着“gudemo宁”，“peach”下标注着“pì去”……有的用汉字标着，有的用拼音标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇Let’slearn中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的以后的英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学非常重要。下面，我根据自己几年的教学实践谈谈自己的一些建议。一、整体把握教材，抓住语音教学的契机１．采用直观式的教学方式小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不如中学生接受的能力快，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。因为小学生只是简单的认识语音，不像中学深入学习语音。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，认真多读单词，认真多观看单词，让学生归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。让学生自己知道语音教学其实并不太难，也是有规律的。只有认真去观察了，就会克服单词的读音。2．合理安排语音教学的进度目前市面上的小学英语教材比如PEP，比如其他版的小学英语，都没有一开始就让学生集中学习音标，而是让学生在掌握字母、部分单词及词汇的，逐步渗透语音教学，这一点十分符合儿童的年龄特征及认知特点。但我认为当学生学完一学年的英语后，教师就可以教学48个音标。等到第七册（六年级）时才出现48个音标的学习，为时过晚。这是根据记忆的规律：视听结合的效果远远优于听觉效果。如果让学生单纯地听辨音素，没有音标的视觉刺激，不利于学生记忆。因此，在教学过程中教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生，要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。到教学第五册时，我们再将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。这样安排音标教学的进度就比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。二、巧用各种方法，进行音标教学。音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙HYPERLINK"http://art.qiaogu.com/zt/20100926/153605.shtml"\t"blank"设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。1、用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。小学英语基本没有系统学习音标的教学要求，教材对于单词也没有音标的标注，其主要的学习方法是靠学生的模仿能力，模仿教师发音或根据磁带鹦鹉学舌式地跟读。学生