如何指导朗读时下，“朗读”作为语言训练的重要形式和方法已经引起了广大教师的重视，读的时间安排、形式选取，功能发挥等诸多方面比之过去均有较强合理性的显现。但我们也无不忧虑地看到众多教师误以为阅读课就是“朗读”指导课，只要学生读好了，什么问题都解决了。在不同层次的公开课教学中，执教者或在朗读技巧——语音、语气、语调、语速等指导上下功夫，或在“感受言语形象——读出形”、“感受言语情感——读出情”、“感受言语蕴含——读出神”上倾注精力，仅满足于营造书声琅琅、热烈活跃的课堂气氛，给听课者或愉悦轻松或激昂振奋的好感。课堂上不见了学生听说读写综合能力的培养。此类唯“朗读”是尊的现象屡见不鲜。诚然，教师教阅读，要培养学生的独立阅读能力。这个能力的获得，最终是要靠学生自己的大量的反复的阅读实践，所谓“读书百遍，其义自见”。书读到一定程度，语言和精神营养确会转化为学生心灵的有机组成部分。可阅读教学仅仅是出声的朗读指导吗？一味强调感情朗读，轻视静下心来咀嚼品味的默读沉思，废除圈圈划划、批批注注的个性表达，淡化感受独特、体验丰富的口语交流，这种偏执一端的做法，怎么不可能使阅读教学步入新的误区呢？“读”（不只是“朗读”）的确是阅读教学的主旋律，笔者认为我们应该按学生学习阅读的客观规律来组织“朗读”，把“朗读”理解为阅读教学组织的一种方式，一种手段，而不是目的，以重新定位“朗读”在阅读教学中的位置。众所周知，阅读是一种复杂的心理活动和生理活动过程，小学生的阅读过程大致可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段。一、以训练学生读为主线学生课堂上读书的时间十分充分，学生通过反复诵读，不仅对文章的精义、脉络、文采心领神会，而且从整体上活生生地接受了课文的潜移默化。主要步骤为：1、指导初读，要求学生读得正确、流利。2、指导精读，要求学生一边读一边进行再造性想象，从而进入课文所描述的境界，体会人物的神态与语气，有感情地朗读课文，并能认识到更羸不用箭就能“射”下大雁是认真看、仔细听、善于开动脑筋想的结果。3、指导赏读，要求学生在分角色朗读的基础上，加上动作和表情，以演助读。并在此基础上熟读成诵。4、将课文中的常用词语提取出来，予以迁移。二、指导学生在读中“悟”在阅读课上“满堂问”是司空见惯的,在学生反复熟读课文的基础上，教师应要求学生想象当时的情境，加上动作和表演，把课文中的对话“表演”出来。这样做，不仅加深了对课文的感受，而且还激发了阅读的浓厚兴趣。强调在读中“悟”，并不排斥必要的提问与讲解。学生悟不出来的，或领会得不深刻的，教师就要启发，就要讲解。经过老师点拨，学生就能认识到，知识越多，经验越多，认识能力就越强，就越聪明，从而受到教育和启迪。三、理解与运用并重在阅读教学中，老师往往只注重理解课文内容，却忽略了引导学生从课文中学习语言。我们不仅要抓理解，同时也要抓运用。抓熟读成诵，其用意就在于帮助学生积累语言材料。课文读熟了，其中的词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能在脑子里形成各种写作的“范型”，一旦下笔成文，这些“范型”就能自动“检索”，任凭驱遣。将课文中的常用词语提取出来，予以迁移，使学生充分领会这些词语的不同用法。通过老师的指导，学生就能知道这个词可以在哪些语言环境里出现，从而使这些词较快地由消极词汇转化为积极词汇，尽早地学生的言语交际实践中派上用场。在初读感知阶段，想方设法帮助学生读得正确、流利，并教给他们边读边划、提要钩玄的方法，使其通过初读能“了解文章之大概”。在精读理解阶段，善于发现学生阅读中遇到的难点，并循循善诱，采取恰当的方式助其解决。在积累运用阶段，帮助学生熟悉范文语言，吸收与消化范文语言，做到“使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口”，最后变成自己的东西。一些词语、句子或构段方式还指导学生迁移运用，以丰富其语言储备，提高其语言表达能力。朗读是重要的教学方法手段之一，但绝不是阅读教学唯一的法宝。且出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓的“目治”也是读。“读”是个广义的概念。“读”占鳌头，兼容并包，才是正举，若偏执于一端，唯“朗读”是尊，不把听说读写能力的训练有机结合交织在一起，读思结合，读说结合，读写结合，使之滚动发展，那么，我们的阅读课不是真正意义上的完美的语文课!“如何指导？”一．先理解再朗读没有完全认识课文的生字以及了解课文内容，学生不可能从文中读出感情来，即根本不可能有感情朗读课文。如果在学生没有扫清字词障碍，没有