PAGEPAGE3学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究说明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。如教?草船借箭?一课，我在学生初读课文后，启发质疑：你们发现哪些问题，需要大家帮助的？一位学生提出：我觉得课题上的lsquo;借rsquo;字用得不恰当，应该是lsquo;骗rsquo;字。他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论：生：我觉得用借箭是可以的。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：谢谢曹丞相的箭。我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样在借箭后对曹操表示感谢的。生：我不同意这个说法。这不是感谢，而是嘲讽，意思说：曹操，这下你上当了，白白送了十万多支前。生：我觉得课题中用借箭，意思深远。俗话说有借有还，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的，在日后交战时他会如数归还给曹操。生：我认为骗字含贬义，假设用骗字就会损害诸葛亮的形象，而用借字那么充分表现了诸葛亮的神机妙算。学生纷纷发表了自己的见解，在讨论中开展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。实践证明，在课堂教学中注重鼓励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，便重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。内容总结〔1〕学起于思，思源于疑〔2〕学生的积极思维往往是从疑问开始的〔3〕学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花〔4〕于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论：生：我觉得用借箭是可以的〔5〕生：我觉得课题中用借箭，意思深远〔6〕俗话说有借有还，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的，在日后交战时他会如数归还给曹操〔7〕生：我认为骗字含贬义，假设用骗字就会损害诸葛亮的形象，而用借字那么充分表现了诸葛亮的神机妙算