在小学数学教学中培养学生的质疑能力“提出一个问题比解决一个问题更为重要”（爱因斯坦语）。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑”是开启创新之门的钥匙。《数学新课程标准》的课程目标中明确指出：“学生能够初步学会从数学角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展创新精神。”这就要求教师能充分发挥学生的主观能动性，重视学生的质疑能力的培养，使学生在学习过程中不断发现问题，不断从根本上解决问题，从而使自身的数学素养不断得以提高。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？营造氛围，敢于质疑民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的状态，乐于思维，敢于质疑。因此教师要充分爱护和尊重学生，在教学中教师不以权威者、裁判者、命令者的形象出现在学生面前，创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与教师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于自由发问，特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心，使其深刻感受教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。其次，教师在教学中要采取积极有效的激励措施，激发学生敢问，敢为的内在动力。如：在教学“乘法的初步认识”时，有位学生问：“为什么2+2与2×2相等，而4+4与4×4却不相等呢？”教师表扬了学生善于思考，并启发学生画图理解两个算式的意思，当学生们画出图时，得出了2+2=42×2=44+4=84×4=16时，热情高涨，获得了成功的体验。因此，我们要采用语言上的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会激起无数次追求，教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的勇于质疑。另外，应注意创设开放“问题”的时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。创设情境，诱发质疑《学会生存》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少为传递知识，而是越来越多的激励思考……，教师将越来越成为一个顾问，一位交换意见的讨论者，一位启发学生发现问题而不是提供现成真理的人。”因此，创设问题情境，造成学生认知冲突，使内心处于不平衡状态，能产生好奇、发现问题，从而主动探索问题，就成了教师的主要任务。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这里学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。再如在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。此外，可根据学生的不同水平，设计难度不一的问题情境，让每个学生都能在提出问题、解决问题的过程中体验创造和成功的快乐，形成一种“质疑——解疑——体验成功——再质疑”的良性循环。如教学“倒数”时，当学生学会真分数和假分数的倒数后，我让同桌互相说数，要求另一方很快说出所问数的倒数。学生间提问顾虑较小，气氛很活跃，但我发现提问的数仅限于真分数和假分数，就启发思考“除了真分数和假分数，我们还学过哪些数？”这一问题激活了学生的思维，纷纷提出了带分数、自然数、小数的倒数，也研究了0的倒数，还自己归纳了各类数的倒数的方法。又如：在概括出能化成有限小数的分数分母的特征之后，出示了一组分数：3/4、1/3、13/50、2/19、9/24，判断它们能否化成有限小数，当判断9/24时，学生脱口而出“不能“，理由是分数的分母中有2和5以外的质因数，我不肯定，让学生自己动笔验证，结果9/24能化成有限小数。此时学生疑虑顿生，我还不急于说出原因，再留给时间让他们再思考：这个分数与前面的分数有什么不同？为什么刚才总结的规律不灵了？到底如何判断一个分数能否化成有限小数？围绕这个问题学生各抒己见，讨论得很热