课例的三个观察点：我们的课例研究阶段执教者的感受如果语文学习是老师领着学生欣赏窗外无限的风光的话，那么在今天这节课上，学生先开始能看到多少“风光”，到课堂结束他还是只能看到多少“风光”，教师没有办法引导学生“打开窗户”，更不能引起师生思维碰撞，“打开更多的窗户”！第一阶段：一次设计、一次教学。窗户打不开原生态的课堂―课堂引导语的研究一、教师课堂指令用语的观察和分析课堂指令用语中存在交代不清楚的问题。课堂指令用语中存在不简洁、不清晰的问题。课堂指令用语存在不准确的问题。二、教师课堂提问用语的观察和分析（1）预设性的提问用语的突出缺点是：指向不明(2)开放性的提问用语的突出缺点是：思考空间不大(3)生成性的提问用语大多重思维结果，轻思维过程。三、教师课堂评价语言的观察和分析（1）教师课堂口头评价语单一、无力。（2）课堂评价方式简单。课堂诊断一、教学目标不明确二、课堂教学引导缺乏具体的策略窗户还是打不开改进后的课堂―失败的引导窗户还是打不开改进后的课堂——失败的引导语课例研究一时陷入了迷茫的境地！到底是哪里出了问题？是课例研究的主题有问题？还是课例研究的观察点有问题，抑或是课例研究的方式有问题？邹老师反思了“窗户还是打不开”的原因：一、教学目标清晰，但落实目标的具体方法依然混乱。二、偏重于引导语形式上的改进，过分看重自己在课堂引导语方面的表现，导致顾此失彼，课堂效率依然不如意。三、备课不充分，这几乎是影响这次改进效果的致命缺点。窗户打开了第三次试教的课堂——有效的引导语第三次试教课堂解析一、课堂指令用语基本能做到准确、明晰。二、课堂提问语言质量明显提高。三、课堂即时口头评价语和评价方式转变较大。执教者感受真的，要感谢这次课例研究活动！尽管两天中，我没上出一节让学生喜欢、同行满意的课来，但我实实在在地做了一个的“毛坯”，没有这只毛坯，我怎么也没有办法做出一只像样“小板凳”。窗户打不开原经验的课堂—课堂引导语的研究窗户还是打不开改进后的课堂——失败的引导语窗户打开了第三次试教的课堂——有效的引导语让课堂引导语更有效窗户打不开原生态的课堂——课堂引导语的研究窗户还是打不开改进后的课堂——失败的引导语窗户打开了第三次试教课堂——有效的引导语