刍议语文课堂教学的导语设计在语文教学活动中，教师除了采用形式多样的教学方法外，课前导语设计也是必不可少的一环。成功的导语设计不仅可以激发学生求知的欲望，集中学生注意力，使之快速进入积极的思维状态；还可以活跃课堂气氛，使课堂顺利地达到最佳教学态势。正如柏拉图所说：“良好的开端，等于成功了一半”，在长期的语文课堂教学实践中，笔者不断摸索总结，积累了以下几种常用的新课导语设计方法。一、故事导入法为了激发起学生对新课学习的兴趣，使课堂教学在一开始就显得生动活泼，对于那些故事性较强的课文以及涉及到课文中人物的轶闻趣事，教师则可以结合相关课文内容和学生生活实际讲述小故事导入新课。如在教学《斑羚飞渡》一文时，首先给学生讲了这样一个故事：“1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一棵树，他们紧紧的抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了丈夫一眼说：‘孩子们还在等着你，多保重啊！’还没等当校长的丈夫明白过来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中也有出乎意料的壮举让人震憾。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。”有了生动感人的故事引路，学生很快进入了文章情境，其情感也随着文中故事波澜起伏。正如赞查夫研究表明：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能够发挥高度行效的作用。”而引用故事，就可以激发学生情感，以情为动力，顺利导入新课，为进一步教学作好铺垫。二、创设情境法联系学生已有的生活经验，制造出一种符合教学需要的情境，以情激情，使学生进入情境。每篇文章情感基调不同，或喜或悲，或深沉或激昂，或抑郁或兴奋，设计导语时，应因文而导，创设不同情境，引导学生的情感。例如：学习《走一步，再走一步》一文，我首先播放歌曲《爱拼才会赢》，然后顺势利导：“同学们，恰如歌曲所启示我们的，人生的路途总是坎坎坷坷中走过来的，‘试一试就能行，拼一拼就会赢’是应对一切艰难险阻的积极有为的心态。美国作家莫顿•亨特从自己童年时一次“脱险”的人生体验中获得了一生享用不尽的精神财富。今天我们一同走进他讲述的《走一步，再走一步》，去获取丰富的教益。”同样，学习散文、诗歌，我们可以自制课件，借助多媒体教学，创设与课文内容相一致的情境，把学生引入到作品的意境中去，收到“入境始与亲”的效果。三、悬念导入法悬念导入法是教师根据教学内容的性质，设置矛盾，巧布悬念，引发学生的好奇心和求知欲，从而使他们积极投入到新的教学活动中的导入方法。如在教学《皇帝的新装》时，设计这样的导语：师：“同学们，服饰是一个地域、一个民族文化的厚重积淀，尤其在当今它已经衍化为一种个性审美追求的展示。穿衣的目的除去御寒保暖，还在于蔽体遮羞，那世界上是否会有看不见的衣服呢？”生答没有。师：“假设有这样的衣服穿在身上，那么穿上这样衣服的人会怎么样？”生答赤裸着身体。师：“有人愿意穿这样的衣服吗？”生答没有。师：“可我们今天的课文中就有一位穿‘看不见的衣服’的人，他是谁呢？”生答皇帝。师：“皇帝穿‘看不见的衣服’，这是怎么回事呢？”，通过这样的悬念导入，就使学生兴趣高涨，自始至终扣弦，收到引人入胜的效果。四、复习导入法温故而知新。通过复习旧课，导入新课，不仅可以加强新旧知识的衔接和沟通，还可以利用新旧知识的联系点为突破口，自然流畅地引入新课的教学。例如在教学《藤野先生》一文时是这样启发示谈话的：“我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中那位读起书来摇头晃脑的老先生叫什么名字吗？（寿镜吾）今天，我们将通过鲁迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师—藤野先生。”以上引入既可巩固旧知识，又可沟通新旧知识的联系，复习导入还可采用背诵已学的课文，做复习练习等多种形式。五、概述导入法概述导入法是在导入新课时，教师概括地叙述本节课所要学习的主要内容，点明其重、难点，使学生很快进入教学意境的方法。如《旅鼠之谜》一文的导入：“旅鼠是一种极普通、可爱的小动物，常年居住在北极，体形椭圆，四肢短小，比普通老鼠要小一些，最大可长到15厘米，尾巴粗短，耳朵很小，两眼闪着胆怯的光芒，但当被逼得走投无路时，它也会勃然大怒，奋力反击。爱斯摩人称其为来自天空的动物，而斯堪的纳维亚的农民则直接称之这‘天鼠’。这是因为，在特定的年头，它们的数量会大增，就像是天兵天将，突然而至似的。在所有的北极动物中，小小的旅鼠也许是最为神秘莫测，令人费解的了。在其诸多的奥秘当中，最令人莫名其妙的则是所谓的‘死亡大迁移’。几个世纪以来，科学家绞尽脑汁却始终解不开它们的秘密。今天我们就一起走