安庆市教研室孙彦·课程是把宏观的教育思想、制度和措施等与微观的教学实际、学校的日常生活联系起来后的主要媒介和途径，是把理论和实际结合起来的一座桥梁。(原始形态/学术形态/教育形态)·我们试图要带给学生和学生最后实际经历与体验到的一切，都是课程。(广泛性)·只有那些真正为学习者所经历、体验、理解、接受并内化了的东西，才称得上是课程。(习得性)·课程不是那些预设的、静态的凝聚物，而是包括教学活动在内的师生共同活动的过程和成果。(过程性)·课程的共同目标：使学生发展和成长为一个自由的人，完整的人，一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。(一致性)12453··教学设计就是为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。·第一层级，主成分以记忆因素为主要标志，培养的是以记忆为主的基本能力，目标测试应当看基本事实、方法的记忆水平，标准是：获得的知识量以及掌握的准确性。第二层级，主成分以理解因素为主要标志，培养的是以理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通用性问题，包括能否满意地解决综合性问题。这里，解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会。标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性、深刻性等。:·——·——“——·————问题性：创设问题情境，以问题引导学习，形成认知冲突，激发求知欲，激活思维。思维最近发展区内的学习任务：采取有步骤地设置思维障碍等方法，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务。使用“反馈——调节”机制：应通过教学反馈，及时发现问题，通过调整设问方式，增加提示信息或进一步设置障碍等方法调整学习任务难度。·教学目标明确，削支强干，重点突出，集中精力于核心内容。·教学内容安排注重层次结构，张驰有序，循序渐进，由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。·每堂课都围绕一个中心论题而展开和深化，精心组织相关的学科成分，使相应的核心概念或重要思想成为一个有机整体，课与课之间建立精当的序列关系，保持知识的连贯性，思想方法的一致性。易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高．“两个过程”就是学科知识的发生发展过程和学生的学习过程．贯彻过程原则，必须做好两个还原：第二个是学生思维过程的还原，“从具体到抽象，由此及彼，由表及里，从个别到一般，从片面到全面”第一个是还原知识的原发现过程；学科知识结构的建立、推广和发展过程；概念的产生过程，解题思路的探索过程；思想方法的概括过程；·概括过程设计：（a）创设问题情境，引起学生对新知识的注意与思考；（b）开展观察、试验、类比、猜想、归纳、概括、特殊化、一般化等活动，形成假设；（c）利用已有知识进行推理论证活动，检验假设，获得新知识，并纳入到已有认知结构中；（d）新知识的应用，加深理解（理在用中方知妙），建立相关知识的联系，巩固新知识。······.骨架__知识结构——·——·背景分析（a）学生任务分析(重点：本节课的核心概念、思想方法)（b）学生情况分析(重点：学生已有认知结构与新内容之间的潜在距离)·教学目标的设计(重点：通过学习,学生能做那些过去不能做的事)·课堂结构的设计(重点：知识的逻辑顺序,教学活动顺序)·教学媒体的设计(重点：适应学习需要，有利于揭示知识本质)·教学过程的设计(重点：引导学生思维的“问题串”，变式训练；反思活动)·教学评价的设计(重点：了解学生学习效果的任务，能准确了解学生在新情境中会做什么)·教学的实质：教学即发展、教学即成功、教学即交往、教学即过程授人以业、授人以法、授人以道参与状态、交往状态、思维状态、达成状态a.熟悉了解学生b.研究学生的学习方式c.悦纳学生的个性化思考d.促进学生思维发展的多样性e.尊重学生学习的主体体验f.追求教学的最佳效果·追求教学艺术·评价一节课关注的主要参数：·教学的三境界：