这样的作业学生喜欢做新疆木垒县三小何辉据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生“冲突”的导火索，因班级中有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。作业就成了师生关系中一个微妙的障碍物。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：“作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。”《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现；用手去创造；用脑去思索；用心去体会，愉快地完成各项作业。归结起来有以下几点做法：一、尊重学生差异性，设计多层次作业每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我把语文作业分为三类，第一类是对一些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。第二类是对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。第三类是用学过的好词好句写一段话或一篇作文。如用“五彩缤纷、姹紫嫣红、勃勃生机”一组词描写春天。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。二、适应学生心理特征，设计趣味性作业苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。每个成年人都有这样一种体会，做自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常，做自己不喜欢的事，不愿意的事就举步为艰。以往机械重复的作业不能引起学生的兴趣，那么我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。比如教学中，我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；说一说，做一做，演一演，画一画，唱一唱等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。学了《让我们荡起双桨》学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学了一些故事性强的课文，则让他们排演成课本剧；学了《龟兔赛跑》之后，讲起了龟兔后来发生的故事……应该说，比起常规的抄写练习，难度大得多，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。因为我们在作业设计的同时，是从学生兴趣出放，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们一般做练习才能达到的效果，也可以说是：“条条大路通罗马”，因此，也将学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。三、体现语文人文性，设计开放性作业《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业。1、查阅。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学了民风民俗一组课文，可要求学生收集资料，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。2、绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《咏柳》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。3、续写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达