浮力授课时间：2006-11-29授课班级：315授课人：广东省佛山三中初中部岑妙宜一、教学目标1、知识与技能掌握求浮力的两种方法：用测力计直接获得浮力的大小；用“排水法”获得浮力的大小。通过阿基米德原理，逐步总结出影响浮力大小的因素。2、过程学习从物理现象中归纳科学规律的方法；通过探索、引导，初步获得提出问题的能力；能在探究活动中，体验科学探究的全过程。3、情感、态度与价值观乐于探究日常生活中的物理现象，勇于探究物理原理,具有对科学的求知欲,乐于参与观察、试验等科学实践。二、教学重点测浮力的两种方法；阿基米德原理。三、教学难点引导学生自我发现并探究出“物体受到的浮力与物体排开液体的重相等”这一关系。四、教学资源（1）电教器材：多媒体计算机、投影仪、教学课件（PowerPoint）。（2）实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、溢水杯、小桶、细绳和毛巾。（实验器材均为四人一套）五、设计思想探究性实验课是学生进行科学探究的重要形式，事实上，学生“听明白了”跟“理解了”、“发现了”是不同的层次和效果。然而“探究性实验课”不能与“做实验”等同，探究性实验课的内容和结果学生不能预先确定，它是不断开发和生成的，教学过程中容易出现探究不力、过程失控、流于形式等状况，影响了探究性实验课的开展。探究性实验课该怎样呈现在教学中，才能达到自主探究的目标？是我们急需研究的。以现时学生探究能力的实际情况来看，教师在进行教学设计与实验安排时，如果把传统教学与新课标有机融合起来，给学生不着痕迹的引导，可以为学生探究规律提供知识原型、操作技能、思维暗示，达到探究性实验课所要达到的效果：在探究过程中学习科学方法，理解科学内容，体会创新的愉悦。六、教学过程设计：教学内容教师活动学生活动设计意图引课：体会浮力的存在播放图片：把学生引入与浮力有关的问题上。观看图片：体会浮力的存在。从贴近学生生活的物理现象入手，符合学生的认知特点。体现了新课标的理念：从生活走向物理。新课：一、认识浮力分析水中木块的受力情况，引导学生认识浮力的概念从图片的体会到概念的提出，能注意到：（1）浸在气体中的物体也受到浮力。（2）浮力的方向是竖直向上。从学生学过的知识入手，认识新的物理概念。提出问题：浮在水面的物体受到浮力，下沉的物体是否也受到浮力的作用？能通过相应的生活现象，支持“下沉的物体也受到浮力的作用”这一想法。例如：石头在水中下降得比在空气中慢,证明石头受到浮力。激发合理猜想，引导学生用科学方法进行探究。二、用弹簧测力计测浮力的大小提出要求：利用现成的器材,证明下沉的石块也受浮力。准备器材：弹簧测力计、烧杯、水和石头等（四人一组）观察思考，动手试做,以表格形式设计实验方案，利用弹簧测力计、烧杯、细绳、水和石头等器材,测浮力的大小，证明下沉的石块也受浮力。这一探究活动为阿基米德原理的得出提供了探究的基础，使学生在后面的探究实验中有了一定的操作技能和探究水平，缩短了操作、探寻的时间，留有更多的时间进行观察、实践、思考。同时，注重设计实验表格，能训练学生简洁、准确的物理语言，提高学生数据处理、分析归纳的能力。实物投影展示：展示学生设计的表格及实验结果，从中指导学生怎样使用准确的物理语言并进行实验结果分析。进行实验结果分析：（1）浮力的大小：F浮=G-F拉（2）浸在液体中的物体都可受到浮力的作用。（3）不同的石头（物体），受的浮力不同。投影展示了各小组的石头所受的浮力不同，可引出下一个思考：究竟物体受浮力的大小与什么有关？三、实验探究：物体受浮力的大小与什么有关。根据各小组形状各异的石头所受的浮力不同，引出思考：究竟物体受浮力的大小与什么有关？关于“浮力的大小与什么有关”，学生可能有的猜想：与物体的重有关；与物体的体积有关；与物体的密度有关；与液体的多少有关；与物体在水中的深度有关……逐步形成一种乐于探索、努力求知的心理倾向；培养良好的科学态度、探索精神和创新意识。预先估计学生可能提出的几种猜想，并为这几种猜想的演示实验做准备：（1）猜想:越轻的物体受浮力越大（准备同重的铜块和木块，放入水中，一沉一浮）。（2）猜想:与物体的密度有关（准备两个一样的无盖小铁罐，一个放在水面漂浮，一个在水中下沉）。（3）猜想:体积越大的物体受浮力越大（准备同体积的两塑料小桶，其中一个内装几个铝块，分别放到水面，两个小桶都漂浮）。观察演示实验，分析物体的受力情况及浮沉情况，对猜想的合理性做出判断：F浮铜F浮木(1)同样重的木块和铜块，木块能浮,铜块却沉，木块受的浮力更大。可见浮力的大小与物体的重G物没有直接关系。GGF浮1（2）两个一样的无盖小铁罐，一个