第六章人力资本一、人力资本及其投资概述二、个人教育投资决策三、企业培训投资决策四、卫生保健五、劳动力流动一、人力资本及其投资概述1、人力资本理论产生的简单回顾中国古代就认识到人力资本的重要性。“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也；一树十获者；木也；一树百获者，人也。”《管子。权修》亚当.斯密的《国富论》“学习一种才能，需受教育，需进学校，需做学徒，所费不少，这样费去的资本好象已经实现并固定在学习者身上。这些才能，对于他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。工人增进的熟练程度，可以和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。学习的时候固然要花一笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚取利润。”舒尔茨在对农业经济问题的长期研究中发现，从20世纪50年代起，促使美国农业生产产量迅速增加和农业生产率提高的重要要素不再是土地、劳动力数量和资本存量的增加，而是农业工人知识水平和知识水平的提高。舒尔茨1960年发表《人力资本投资》。他认为，完整的资本概念应包括物力资本和与其相适应的人力资本两个方面。物力资本体现在物质产品上，人力资本体现在劳动者身上。其基本观点：有技能的人的资源是所有资源中最为主要是资源；人力资本投资的效益大于物力资本投资的效益；教育投资是人力资本投资的主要部分，教育对经济发展有影响；人力资本理论是经济学的重大问题。舒尔茨的分析方法：2287*6800=15552265-1555=710亿这个“差额”引起经济界普遍兴趣。这个差额不是资本带来的，也不是劳动力数量带来的，因为这已包括了劳动力数量的增加带来的经济增长（6800-4920）*2287=430亿。舒尔茨认为这个差额中的相当部分就是由于劳动力质量的提高带来的收益，最终归于教育。丹尼森（1979年）对1948-1973年间美国经济增长状况进行了研究，认为劳动力对经济增长的贡献为28%，其中劳动力教育的贡献为11%，资本的贡献为32%，其余40%要由全要素生产率增长来解释，在这40个百分点当中又有29个百分点要归功于“知识和其他杂项”，他认为，从广义上讲，这种知识包括非正式教育以及通过从有组织的研究到日常的观察和体验等一系列手段获得的技术和管理知识。当代西方经济学认为，资本采取两种形式，即物质资本和人力资本。体现在物质形式方面的资本（即投入生产过程中的厂房、机器、设备、资金等各种生产要素的数量和质量）为物质资本；体现在劳动者身上的资本为人力资本。世界银行2000年发表的《增长的质量》，将影响增长和福利的要素分为三类资源：人力资本、物质资本、自然资本，其中物质资本是通过增长影响福利，而人力资本和自然资本不仅可以通过增长影响福利，其自身就是福利的主要组成部分。这意味着：提高人力资本存量，就等于增加人民的福利。欧盟1997年发表“2000年议程”提出：“整个欧洲的发展要将知识化放在最优先的地位。”认为知识经济的核心是科技，关键是人才，基础是教育。经济是今天，科技是明天，教育是后天（成思危）全球知识经济正在改变世界劳动力市场的需求。对公民个人也提出了新的要求，他们需要有更多的技能和知识才能在日常生活中承担责任。人们应对这些要求，需要一个新的教育与培训模式，一个终身学习的模式。它包含正规学习（学校、培训机构），非正规学习（有组织的在岗培训）以及非正式教育（从家庭成员和社区民众学到的技能）。人们获得学习机会是因为他们有需求，而不是他们已经达到一定的年龄。美国1990年时的人均社会总财富约42.1万美元，其中59％的财富表现为人力资本的形式。据估计加拿大、德国、日本的人均人力资本分别为15.5万、31.5万、45.8万美元。从世界范围看，人力资本已经占到人均财富总量的64％。1)在一国一地区的实际财富中，以可见的物质资本形式所表示的财富，与以该国或该地区人口中积累下来的知识和技能所表示的财富相比，相对要小些。2）在人民中蕴藏着巨大的能量。英格尔斯提出的10条现代化量化标准1、人均GDP3000美圆以上2、农业产值占GDP的比重低于12~15%3、非农业人口占75%以上4、服务业产值占GDP45%以上5、城市人口占总人口的50%以上6、80%以上的人口识字7、大学入学率在10~15%以上8、平均寿命在70岁以上9、每名医生服务人数在1000人以下10、人口自然增长率在1%以下人力资本生产与“增长陷阱”处在同样较低发展水平国家中，有的很快摆脱贫困，而有些国家则陷入底水平增长陷阱而长期不能自拔。对此，贝克尔、墨非和田村（1990年）提出BMT模型：根本原因是由于人力资本的生产和物质资本的生产特性存在着很大差异：教育和其他