浅谈英语教学改革中的一点做法和体会新乡市第十一中学胡爱武摘要：教育教学改革轰轰烈烈进行了许多年，每个教师都在探索着、探究着。但到底什么是最好的方法-—适合自己学生，并能激发学生学习积极性和主动性，增强学生自信心的方法就是最好的方法。关键词：英语教学、教学改革、合作学习。我现在任教的这个年级的学生从初一开始进校，给人的感觉有目共睹：相当一部分学生语言粗俗，举止近乎野蛮，不懂得自尊自爱，更不懂如何去尊重别人,学习好像和他们没有任何关系。他们课间打打闹闹，教室里常常是课桌横七竖八，凳子更是千姿百态，课堂上老师说学生也说，老师不说学生还在说，老师批评他们不听，表扬还不听，一节课中有一多半时间都是在维持纪律，我们整个年级老师都非常困惑：到底是哪方面出问题了，是学生还是老师？连我这个有二十多年教学经验，自认为教学能力较强，教学经验丰富，成绩优秀，曾经受学生喜欢的老师也感到茫然，我的感觉就是自己忽然就不会当老师了。我在教学中也曾不断变换教学和教育方式和手段，但好像并没有什么效果，就这样懵懵懂懂一年过去了。2010年7月，我有幸参加了省教育局组织的骨干教师培训，暑假我又参加了继续教育学习，9月份刚开学学校组织去郑州听了有关洋思中学的报告，并听了他们两节课，后来又到开封求实中学参观学习，使我对新课程标准有了更深入的认识和理解。新课程标准指出，“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。每学习一次就越感到课堂教学改革的必要性和紧迫性，暑假期间我们年级又对学生进行了再一次军训和纪律教育，学生在各反面也有些好转，还有我们年级全体教师对教育教学的不断探索给我的启示使我感到教学改革时机相对比较成熟，所以我就从上学期期中考试后就开始尝试着改变自己的课堂教学模式，刚开始时改改停停，因为我们没有现成的模式可参考。洋思中学和求实中学学生的素质较高,而我们的学生差生面较大，期末考试每班30分以下的人就占了班上学生的三分之一，我们不可能把他们的教学模式照搬过来。我就不断思考：什么才是最好的方法？最后得出结论：适合自己学生，并能激发学生学习积极性和主动性，增强学生自信心的方法就是最好的方法。联系所教学生的实际，我在课堂教学中大胆进行尝试，那些方法有效就保留，无效就再改。经过一段摸索，我觉得采用小组合作学习最有效，因此在课堂上我注重引导学生合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，而且我注意到合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。具体做法是我根据学生的英语成绩把学生分为A（90分以上）、B（60-89分以上）、C（30-59分以上）、D（30分以下）四类，再结合他们的能力，喜好，性格，性别等情况给学生进行分组，注意合理搭配，将成绩差的与成绩较好的学生组合，将爱说话的和不爱说话的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助。用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系，即小组成员表现好均给与表扬，表现差均给与批评（三班有表扬与批评金牌银牌制，四班有考核百分制），每节课下课时及时进行总结。在课堂教学中我经常采用四人小组的合作学习方式，每小组里必有一个A等的学生并明确他们的任务是老师的助手，小组的纪律管理者和组员学习上的小老师，但还有一个最头疼的问题-----所有小组都不愿要C、D两类学生。鉴于这种情况我把每等学生都给与了不同要求，并将他们的表现细化为考核分。比如单词测试A类学生每单词0.5分，B类学生每单词1分，C类学生每单词2分，D类学生每单词3分。每次测过单词我都把前几个小组的名单张贴到教室外，成绩一公布，成绩表面上较低的并不是C、D两类学生，他们一下就有了自信心，觉得自己不但不是组里的包袱，而且还是小组总成绩的贡献者。课堂提问也是如此，A类学生每说出三个知识点3分，B类学生4分，C类学生6分，D类学生10分。每个月就公布一次每小组的得分情况，尽管有学生不在乎这些得分，甚至有的学生还消极地说要这些分有啥用，又不能吃又不能喝，但有相当一部分学生还是有集体荣誉感的，他们会在下面激励督促这些同学，这样一来就省去了老师很大一部分精力。在课堂提问上我的原则是有D类学生举手回答问题，我就不让C类学生来回答，有C类学生举手，也不叫B类学生，以此类推。所以为了整个集体的利益A、B类学生都愿意把自己知道得教给C、D类的学生，让他们为集体争取荣誉。所以分组时每小组都争先恐后的要基础差的学生。而且我在教学中每发现C、D类学生的有一点点进步就马上给与表扬和鼓励。在进行英语会话和读课文时要求小组成员必须人人参与，哪怕成绩差的只说一句话或读一个