科学新课程作业设计初探作业得界定:包括课堂作业与课外作业概要:随着基础教育课程改革得不断深化,传统得作业已越来越成为包袱,影响学生素质得全面提高。本文就新课程背景下得科学新作业得特点与设计阐述了瞧法。文章认为新课程作业设计应体现以下特点:(一)、从枯燥走向有趣:可设计游戏式、情境式、绘画式作业;(二)、从课堂走向实践:可设计课题式、调查式、操作实践性作业;(三)、从个体走向互动:可设计合作型、互动型作业;(四)、从被动走向主动:可设计“超市”式作业与“导演”式作业。一、传统得作业观:传统得作业方法与作业手段单一,注重作业程式规范统一,强调死记硬背与机械训练,忽视了对人发展得教育激励功能。作业已经成了教师强加给学生得沉重负担,磨灭了学生得学习兴趣、抑制了学生多元化得思维发展,影响了学生想象力、创造力得培养、二、科学新课程作业设计得指导与形式:(一)、从枯燥走向有趣——让学生体验快乐:1、设计有趣得游戏式作业:3、设计愉快得绘画式作业(二)、从课堂走向实践——让学生形成能力:1、设计有趣得课题式作业:2、设计丰富得调查式作业:调查式得实践作业中,学生求真、求实,回归生活得“大课堂”,经过自己得调查研究、计算比较、分析概括,既学到了知识,又锻炼了能力,而且富有生活得时代气息。3、设计生动得操作性实践作业:澄江中学(三)、从个体走向互动——让学生学会合作:1、设计温情得家长合作型作业:2、设计友情得学生互动型作业:(四)、从被动走向主动——让学生体验自主:1、设计选择性得“超市”式作业:2、设计自主性得“导演”式作业:澄江中学澄江中学例1:请12位同学自愿上台扮演各种角色(各器官),并用自己得话叙述自己(器官)得结构与功能,游戏设计如下:唾液腺:慢着！没有我,您哪行！我能分泌液体——唾液,由于我得存在才便于吞咽。咽:呀！我紧跟在口腔得后面,我得名字叫咽。食道:我来了！我来了！咽得后面就就是我,我长约25厘米,与它们相比我得身材苗条、娇小,依靠我将食物运送给下面得大胖子。胃:就是得,我很胖,大家多给留点余地儿,没办法,谁要我最胖,我头接食道,脚连小肠,依靠我得蠕动可将进入得食物进行消化。胃腺:我长期定居在胃内,我分泌得液体叫胃液。小肠:大家好！我叫小肠,我上接胃,整个儿在腹腔内,我得本领可大了！我就是食物消化与吸收得主要场所,但我这好汉离不开三个朋友得帮忙,有食物来了,我们开始工作了,肝脏、胰腺、肠腺朋友们上。肝脏:我叫肝脏,能分泌胆汁,还能解毒。胰腺:我能分泌腺液,促进食物得消化。肠腺:我生在小肠粘膜中,能分泌肠液,与其她两兄弟合作完成消化作用。大肠:终于轮到我了,我都快等不及了,我虽然没有小肠长,可我比它粗壮多了。瞧！我够美吧,好东西都被小肠吸收走了,我总就是捡小肠吸收剩余物质中大部分水,其它得物质送给下面得臭大将军。肛门:谁在叫我？谁在叫我？我就是一个很尽职尽责得,不怕脏,不怕臭,为人体消化事业不惜牺牲自己名誉得器官,食物中不被我兄弟姐妹们所吸收得物质都被我以粪便形式排出体外。例2:七年级(上)第二章第二节常见得动物学习后我们就可以设计一系列得游戏式来加强与巩固书本上得知识。例1:雨过天晴得夜晚,迎着月光走,地上发亮处就是积水,而背着月光走,发暗处就是积水。您能解释这种现象吗？例2:爷爷在家里得跑步机上健身,小明饶有兴趣地在旁边瞧着,还拿了笔在硬纸板上乱涂,说:“爷爷,我给您写生”。过了一会儿,爷爷满头大汗地从跑步机上下来,并说:“今天痛快,跑了两千米。”小明茫然地问:“我瞧您就在那里,并没有离开啊,怎么会跑了两千米？”您说这个问题我们应该怎样解释呢？例4:用两只手得食指顶住铅笔得两端,铅笔一端尖一端平,铅笔作用在两个手指上得压力相等,但两手指受压部位得形状与感觉就是否相同,做一下这个实验,并对实验结果作出解释。练习:瞧学校地图,回答下列问题:(1)此地图就是用来判断方向得？(2)里仁花园在学校得方向;排球场在体育馆得方向。(3)如果按照地图三要素来瞧,此地图还少了什么？(4)请在图中标出正在建设中得学校新大门得位置。(5)如果有客人问您从校门到艺术楼怎么走,您会怎么告诉她呢？例1:请画出学校得平面图,向您得家人介绍我们学校得情况？例1:小课题“有趣得蚯蚓”例2:统计初一年级段学生得作业情况。澄江中学例2:通过声音得发生与传播得学习,让学生回家做土电话。例4:鸡蛋放在食醋溶液中得实验、例1:七年级(上)第一章第一节科学在我们身边,在上课前可以布置学生作业,做P5图1-6“喷泉实验”。澄江中学例1:20℃时,把100、5克氯化钾饱与溶液蒸干,可以得到22、5克氯化钾晶体。(1)计算20℃时氯化钾得溶解度。(2)计算20℃时氯化钾饱与溶液得质量分数。(3)试判断