2012年市级课题《小学课堂教学“高效益、轻负担”的实践研究》开题报告安徽省五河县第二实验小学课题组一、问题的提出为“让全体师生过一种幸福完整的教育生活”，落实“以爱育爱、以学定教、师生共同成长”的办学理念，五河二实小制定了《五河二实小“二三”发展规划》，如何让学生学得好，学得快乐，如何让教师教得好，教得轻松，这两个问题成为学校面临的急切需要解决的问题。因而我们提出“轻负担、高效益”的绿色质量观，实施小学课堂教学“高效益、轻负担”的实践研究课题，努力使“学生有特长、教师有专长、学校有特色”，成为市级“三香”特色示范小学。1．轻负担、高效益是学生终生发展的需要新课程培养的目标是：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”只有通过各种途径减轻学生过重课业负担，提高课堂效益，才有可能让学生有更多的时间发展，才有可能让素质教育变成现实。学生在校的时间是固定的，怎样利用好这些时间？是用来打时间战，专攻书本，还是打消耗战，采用题海战术，我们认为这些都违背了学生的身心发展规律，提高课堂效益，减轻学生负担是最好的选择。2．轻负担、高效益是教师成长的需要轻负担、高效益是对一节课或一位教师教学最好的评价，在追求轻负担、高效益的目标过程中，教师才能得到锻炼和成长。轻负担、高效益的主要载体是在课堂，主要途径是提高课堂教学的“含金量”，提高学生的学习兴趣。因此，教师的课堂要做到高效益、轻负担，必须在备课、上课、作业布置、课后辅导、学生练习上下工夫。备好课，这是轻负担、高效益的基础；上好课，这是轻负担、高效益的关键；学生练习好精，这是轻负担、高效益的核心；辅导好，这是轻负担、高效益的保证。一个教师在高效益、轻负担理念的指引下，必然带动自身素养的提升，实现教师的专业发展。3．轻负担、高效益是学校发展的需要我校属于城区小学，社会、家长对我校的教育质量尤为关注，但教师已形成固定的教学模式，在接受新观念方面往往比较被动，并且有抵触情绪，不能轻易接受新鲜的事物，这在一定程度上削弱了自身专业的发展，从而影响了教学效果。另一方面，我校学生都来自周边的农村家庭、经商户，80%以上是留守儿童，由于家庭教育的缺失，小学教育质量的不平衡，导致学生在学习习惯、非智力因素等方面存有很大差异。同时，全县集中评比和绩效工资的存在，就不可避免地存在应试教育，有应试教育，就不可能避免应试训练，因此也就不可能排除部分教师依然以加重学生课业负担为法宝，力求达到学生文化课成绩的提高，这完全违背家长和社会的意愿。因而，我们试图摸索出一条实实在在可操作性较强的教学常规精细化管理之路，以求达到“轻负高效”的教学目标。二、课题的界定轻负担是指减轻学生过重的课业负担、不合理的课业负担、处罚性的课业负担、过重的心理负担，即减时，减量，减压。高效益是指加强教育教学研究，科学执行教学规范，以减轻学生过重的课业负担，以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能优的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动，即提效，提质，提利。“轻负担，高效益”，字面意思简单明了，易于理解。其实，它所蕴藏的内涵是十分丰富的。——从表层分析，“轻负担，高效益”是一种教育形态。它具有“好教育”、“好教学”的外在特征，如教得轻松、学得愉快、师生关系融洽、课堂气氛活跃、单位时间内教与学的效率高、教育教学效果好等。从教育形态这一层面来看，“轻负担，高效益”呈现出的是可见、可感、教与学交融的现实形态，任何教育者和受教育者只要身处其间便可以对此作出合理的评价。——从中层分析，“轻负担，高效益”是一种教育思维。这一层次的“轻负担，高效益”体现为教师为逼近轻负担、高质量的教学目标，对教学进程进行全面干预和主动调适，对教学因素进行优化组合，对教学策略进行理性选择和灵活运用。它是教师基于对教学规律、教学原则的科学把握，利用自己的实践智慧和教学艺术，使得教与学产生良性互动，目的在于追求教学的高效率、高质量。教师之“教”对于“轻负担，高效益”的意义在这一层面集中彰显。——从深层分析，“轻负担，高效益”是一种教育理想。所谓“理想”就是始终追求的、经过努力可以实现的目标，其存在的意义是为现实教学产生一种积极导向作用。三、课题研究的理论依据1．“全面发展学说”与“行动哲学”发展论主张“为了一切的人，为了人的一切”。“为了一切的人”是说不主张将人分为三六九等，不主张走精英教育的路线，而主张所有的人在教育活动中都能得到发展。同时“为了人的一切”，是反对简单地要求人一个高的分数，应该让人成为他自己。此外，我们吸收传统的人性理论，吸收马克思的全面发展学说，吸