七年级语文上册生命生命教案七年级语文上册生命生命教案教学设计A创意说明：比读，即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别，通过对比，其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验。教学步骤：一、熟读课文，整体理解。第一部分———“事”三个事例，三种感触：①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎———强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗———生命的诞生，生命力是强大的。③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命———生命的意识，生命是应当严肃对待的。第二部分———“理”对生命的总体思考：①我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。②我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。③我不能预知明天，但是我可以利用今天。④我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。二、阅读台湾女作家张晓风的作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读。1、粗略感知———用一句话概括两文对于生命的共同认识。（填充式表述：“__________的生命是美的。”）例：努力的生命是美的。执著的生命是美的。拼搏的生命是美的。2、深入探究———比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。相同点：（1）都有珍重生命、不懈努力，好好使用生命，让人生更有意义的意思。（2）题材都是谈生命，都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。（3）写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的；都是以小见大，从细微的事物中引出人生的哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。（4）两文对生命的本质，都有较深刻的认识。（5）语言风格相似。（6）两位作者都表现出积极的生活态度。不同点：（1）主题的侧重点有所不同。（2）文章选材有所不同。（3）作者的心路历程有所不同。3、延伸思考———我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命？4、积累警句———将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。例：虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。———杏林子宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？———冰心每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭。。———张海迪认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。———海涅教学设计B创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。教学步骤：一、掌握特点。熟读课文之后，帮助学生发现课文的`结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。二、发现生命。口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。三、思考生命。片断仿写：仿照课文的结构特点（生命现象+主题词），由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。教学设计C创意说明：作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度，这恰如一份生命宣言，是作者向生命发出的真情告白。学习本文，可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言（可以创造性的扩展表达），还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法，既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感，又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，提升生命，从而达到人文教育的目的。教学步骤：一、熟读课文，理解内涵。二、以作者的口吻发表其生命宣言。先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各小组选定一人代表小组公开宣读。三、发表属于自己的生命宣言。这个环节要求学生独立完成，鼓励积极的人生态度、个性化的宣言，要求深入的思考，力求有独到的见解。[资料整合平台]课文背景资料杏林子（原名刘侠），台湾女作家，陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人得到鼓励，使畏