激发学习兴趣培养思维能力《论语》中说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者，”叶圣陶先生也曾说：“兴趣是最好的老师”，这些都说明，学生只要有了兴趣，就能化被动为主动，提高学习积极性，心理学研究表明，兴趣是个人意识倾向的一种表现；是真正唤起学生主动获取知识和能力的内驱力，那么，应如何在兴趣盎然中培养学生的思维能力而获取知识呢？我认为，可以有以下几种途径。一、导语激趣，开启思维。教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”巧设导语，设置悬念，就如磁铁一样紧扣学生的心弦，诱发学习兴趣，激起学生思维的波澜，从而培养思维的深刻性。导语是师生间建立感情的第一座桥，为整个课堂学习定下基调。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，说的就是这个道理。导语能使整个教学过程和谐自然，创设一种宽松和谐的学习环境，使学生体会到学习习近平等民主，这样才能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的状态投入学习。如教学《赵州桥》一文师出示图片后导语：在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久，举世闻名的石拱桥——赵州桥。赵州桥经过了1300多年的风吹日晒，洪水侵害，地震的破坏，与它同一时代的建筑几乎都不存在了，可它仍然保持着当年的雄姿，横跨在河上。虽然只是几句简短的话语，可已激起学生探求问题的积极鼓动性，他们睁着好奇的眼睛，纷纷举手提问：为什么赵州桥经历了1300多年的历史，还保持着当年的雄姿，完好无损，地保存下来。我在学生亢奋的状态下引导他们认真细读课文，从中寻找答案。这则导语既介绍了赵州桥的概况，又激起学生强烈的追索思维和学习兴趣，犹如文章的序曲，使学生心灵受到强烈感染，迅速进入课文学习中。又如学习《草船借箭》一课，上课一开始我这样设计导语：“同学们都知道三国时期大名鼎鼎的诸葛亮，有关他的故事可多了。今天我们要学习其中这样一个故事，一次他跟敌方交战，却从敌方借了许多箭，你知道这是为什么吗？”这样一来，学生的兴趣就被激发起来了，课堂效果自然就好了。二、引趣求知，想象思维。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为它是知识的源泉。”想象是创新的源泉，思维是想象的基础，而想象促进思维。兴趣是科学宫殿的敲门砖，是训练思维，培养能力，发展智力的前提，若能激发学生的好奇求知心，吸引他们的注意力，架设教路、学路的桥梁，就能启动以创新意识为动力的想象思维空间。在语文教材中，有蕴含大量培养学生创造性思维的素材，它给学生提供展开想象的翅膀。教学时，可指导学生根据课文的具体情节想象当时的环境气氛；可根据课文描写的人物神态动作，想象出人物的语言和心理活动；可根据关键性词语，想象此情此景；也可根据课文描写的人物语言，想象人物的心理活动和神态动作；还可根据课文的中心，想象出故事可能发生的情节和多种结局；也可根据事物的状态，想象它的过去、推测它的未来。如授完《凡卡》一文后，我提出了这样的问题启发：凡卡写信给爷爷会收到吗?假如他的信最终落在店主老板手里，凡卡的命运将会怎样?假如凡卡被打死，他的爷爷能伸冤吗?假如凡卡逃了出来，或流浪，后来又怎样?请以《信寄以后》为题给《凡卡》续写，通过富于启发性的问题，让学生在想象中敏锐地审视问题，从不同的角度去发现，去引证，在相互启发下，既发人心思，又突出中心，有力地深化主旨，有效地激活想象思维。再如学完《神笔马良》一文，我问学生：“你觉得马良以后还会给人们画哪些东西呢？如果你拥有这样一只神笔，你准备画些什么呢？”这样，学生就兴趣高涨，展开积极的讨论，思维非常的活跃。三、情境设趣，探索思维。情境，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和轻松活泼的环境中开展，让学生的情感活动容入学习活动，激发情境思维，在情境思维中比较容易学到知识、逐步培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学模式是一种在教学认知活动中充分开发非智力因素，实现愉快教学的基本教学模式，可以说它是解决教学矛盾、促进教与学和谐发展的有效途径。在教学中创设一种简单明了的意境，引导学生质疑问难，并通过多种形式，启发学生积极思考。对我们的教学大有帮助。因为学生学习能力的培养，离不开抽象，概括，分析与综合等思维过程，如何使抽象的、枯燥的单一知识变得有情意，这就要求我们教师要有针对性的创设情境，及时掌握学生的思维情况。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵的兴趣之火。”小孩子天生爱听故事。我经常把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样不但营造出了浓郁的课堂学习气氛,而且引起学