激发学生学习兴趣培养学生思维水茜中心小学：李峰华现代教育的方向是培养学生的创造能力，培养创造型的学生。学数学尤其如此，必须重视学生创造能力的培养。首先要使学生对数学知识充满兴趣，带着好奇心去探索知识。例如做数学题时不但要使学生能按要求去做，还要能用其它方法去解答；学习新知识时，不但要抓住课本，还要摆脱束缚，激活学生的思维，使学生敢于用自己的方法去思考，找到更好的答案。只有这样，学生才自由，兴趣才不减。如何培养学生的积极性，激发学生学习的兴趣呢？人们在教学教法上不断创新，有许多好的方法值得借鉴，我在学习借鉴的基础上，同时结合自己的教学实际，对于激发学生学习兴趣也有几点自己的看法。设计形式多样的数学导入，激发学生学习兴趣“兴趣”是最好的老师。激发学生的学习兴趣，老师必须善于将抽象的知识具体化、形象化。把枯燥的内容生动化、趣味化，使学生在饶有兴趣的基础上对所学内容进行质疑，于是迫不及待地想获取知识。所以，激发兴趣，课堂的导入作用是不可忽视的。（一）、联系实际导入例如，在教学量的计量时，我设计教学导入“你知道你家的房子有多高吗？怎样才能知道呢？用绳子、尺子还是竹子，为什么？我们试试看。”这是利用学生生活实际导入，他们对这个问题颇有兴趣，这样，学生为了解决生活中的实际问题参与学习，学习的积极性自然很高。（二）、故事导入故事导入是引起学习兴趣的有效方式。例如教学分数大小的比较时我设计了这样的导入：唐僧师徒四人去西天取经，路过一块西瓜地时。八戒口馋，便偷偷摘了一个大西瓜，要解解馋，被悟空发现，就寻访四人平分，说：“我们把它平均分成四份，每人分1/4。”八戒急忙说：“不行，不行，是我摘的，我要分多一些，我要1/8。”悟空听了，忙答应。结果八戒却分到了最少的一块。你知道为什么吗？学生本来就爱听故事，让他们在故事中学知识，如临其境，何愁不能调动他们的兴趣？（三）、质疑导入这里我说的质疑是指故意说“错”，反向导入，让学生产生怀疑、再学习新知、揭疑。以教学除数是小数的除数为例，可出示“0.51÷0.17=0.03”板书竖式，师述：根据我们除数是整数的小数除法计算法则，结果正确。学生有预习会立即答“不对”，“这是为什么？”接下来我们就来学学，看看是对是错。这故意说“错”，使学生加深了对知识的记忆。在学习过程中也会对正确的方法记忆深刻。运用多种激趣手段，挖掘出学生学习的潜力要善于运用教师语言。数学教学的语言要求严谨，富有逻辑性，体现数学知识的严密性，既不能出一点的差错，又不能照搬死记条纲、公式。这就要求老师在运用教学语言时，把严谨的知识，渗入到诙谐、生动但不失正确性中去。（一）、形象比喻法曾在一本书上看到过一老师在教学长度单位进率时，把米、分米、厘米、毫米比喻成祖父、父亲、儿子、孙子，特别反映出米与厘米“隔了一代”，所以1米=100厘米。这样一设计学生兴趣一下子提到了高潮，很快弄清并记住了单位间的进率。我也试着把它用在教学中，收到了良好的教学效果。（二）、转换角度法数学题目有的很难理解，不妨换个说法，从另一个角度引导学生去理解，化难为易。以工程问题应用题为例：甲、乙合作5小时可以完成一项工程。现在甲先工作2小时，乙再工作4小时，可以完成这项工程的5/7。乙单独完成这项工程需要几小时？如此题按题目叙述思考，学生会不知如何下手，若换个说法，解题就顺利了。先把题中的条件现在甲先工作2小时，乙再工作4小时换成甲乙先合作2小时完成了这项工程的2/5，乙再工作2小时完成的工作量是5/7-2/5=11/35,求出乙的工作效率为11/35÷(4-2)=11/70,则乙独做要1÷11/70=70/11(小时)。在教学此题时，老师就可以问：你能给现在甲先工作2小时，乙再工作4小时换个说法吗？让学生讨论并引导学生掌握解题方法。（三）、转换角色法试着让学生自己当回“老师”，转换角色，让学生觉得上课有新鲜感，从而激发学习兴趣。例如教学圆锥的体积时，让学生在预习的基础上，自己学习，让好的学生来解释、说明，有一个共同探讨的过程。广开思路，激活思维在解数学题时，要灵活运用已有知识，从不同角度引导学生去分析思考，寻找不同的解答方法，这样才能不断开拓思路，激活思维，培养学生的学习兴趣。（一）、假设解题所谓假设，它往往是假定某种现象存在，接着将假定的内容与题中的已知条件进行比较，产生矛盾与差异，再通过分析与讨论找出形成差异的原因。从而找出解题方法。例如A、B两堆水果共重360千克。如果从A堆中去走它的2/5，从B堆中运走它的1/4，这时从两堆中共运走了120千克的水果。求每堆原来各有水果多少千克？可以假设从A、B两堆中都运走了1/4，那么总数就运走了1/4，由题意得：2/5A+1/4B=120(千克)，由假设得：360×1/4=90(千克)。因此