课程教育研究教育研究培养学生独立思考，互助合作解决问题的能力，提高学生的自语言三者融为一体，使学生的情感与作者的感情产生共鸣，达读自悟能力。到熟知课文内容的目的。《卖火柴的小女孩》一课教学中，在学生了解课文内容后，让学生在自读自悟中，不断积累，逐步消化，充分调动学教师要抓住两个“幸福”引导学生重点精读，揣摩其中的内涵，生的各种感官，放手让他们主动、饶有兴趣地学，真正达到“教通过感情朗读强化学生的内体验，把课文的人物形象、情感、是为了不教”的目的。开展小学古诗词群诗阅读研究的意义赵娟（陕西省汉中市洋县南街小学陕西汉中723300）【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）02-0112-01小学古诗词主题式群诗阅读简称群诗阅读。早在两千多年法，诗画结合的学习方法，就是指把诗词与画面相结合的教学前，孔子便提出：“不学诗，无以言。”《语文课程标准》也指出：方法。在学习方法上主要采取自主探究、合作学习。合作学习诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感在课堂上的策略运用有着一般的操作程序：自读入手、进入情体验，感受语言的优美。可见学习古诗是非常重要的。随着群境——自学质疑、初步解疑——小组讨论、多向交流——扩展文风的悄然兴起，群诗阅读也成为了语文课堂中的关注点。主阅读、迁移延伸——评价学习、自我反馈。通过课内外的有效题式群诗阅读就是在一堂课的教学时间里，教师围绕一定的主结合，让学生在丰富的综合实践活动中，大量接触传统文化，题或者议题，提供多首古诗词进行阅读教学，进而帮助学生进激发学生的学习兴趣，领略祖国文化的魅力，促进学生语言能行古诗词的积累和感悟。力的发展。在学习过程中，可以锻炼学生搜集处理信息的能力，习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。古提高学生的综合素质。诗词群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富三、通过群诗教学研究，总结出主题式群文教学教材改编的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨的改编策略论等群文阅读的策略。必须要有主题地选取诗词，让群文紧密主题式群文阅读主要是为了弥补一节课学习单首古诗的枯聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题燥与磨时，通过多文共现，凸显文本所表现的某个主题。将新把多篇文章聚在一起。它和传统课堂相比的创新点在于：编部编版一二年级教材和人教版三四五六年级教材古诗词围1.抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、绕一个个主题对资源进行重组：可以根据季节、景物、节日、过分拓展文本思想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自类型（比如送别、思乡、边塞……）、诗人专场等不同主题选己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习择相应的内容，一节课将按主题式选择3—5首古诗进行教学，阅读。开发、形成适合小学生、适合小学各学段的古诗词主题教学校2.抛弃传统的按部就班地从字词的学习开始，经由句式、本课程教科书。将一组古诗放在一起，一定要有明显的意图。篇章结构、内容探讨进行教学”，力求抓住重点，突出要点，有的是要引发学生的认知冲突；有的是要学生在比较阅读中主把握难点，学会取舍，学会放弃。动去发现、思考和探讨，丰富学生对某事物的多元理解；还有3.抛弃将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大，必须的是体会同一内容的的不同描述形式。不管我们选择哪些古诗，根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方它们之间必须有可比性，具有可讨论性。三是层次分明。选文式，更多地尝试生活化阅读，还原阅读的真实形态。要由浅入深，循序渐进地组合起来。选择的文本既要为议题服一、通过群诗教学研究，教师的教学技能和科研水平得到务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。提升，形成了一支学习型、创新型、研究型的教师团队四、通过群诗教学研究，研究出各学段，主题式的教学策通过主题研究资料的学习，教师的理论水平不断提高，较略与方法，优化教学和课堂全面、系统地掌握了最先进最前言的理论知识，并且内化为教低学段的古诗群文教学应关注学生年龄的特点，群诗数量师自己的理论素养，指导自己在教学工作中去发现问题、提炼一般控制在两到三篇为宜。无论是在课前、课中、课后，学生研究主题、并在教学实践中去解决问题的能力。教师的教不再学习群诗的兴趣都是重中之重。中学段学生学习古诗时可适当是盲目的、千篇一律按照教参、教案的重复，而是精选文本，增加一些有代表性的课外古诗来丰富学生的知识面。高学段的按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生学生已经具备初步鉴赏古诗语言的能力，教师可引导他们探寻带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需高层次的诗境