高中英语有效教学的两个途径第十中学邓琼我国HYPERLINK"http://mind.studa.com/"目前的英语教学有一个非常突出的HYPERLINK"http://www.studa.cn"问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的HYPERLINK"http://www.studa.net/fazhan/"发展。自英语新课标改革以来，很多奋战在第一线的英语教师根据新课标及新教材的要求，努力运用了灵活多样的教学HYPERLINK"http://www.studa.cn/"方法，使英语课上得生动活泼，有声有色。但也有不少老师有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下，收效少的不良情况。因此，如何使我们的高中英语课成为学生喜欢的课程?如何通过一节节生动、活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高？这是新一轮课程改革中英语课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。如何使得我们英语教师拥有有效的理念，进行有效的教学行为，以使得我们英语课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语课有效教学的理念和策略，就显得十分迫切与必要了。有效教学的重要途径之一—优化高中英语课时教学目标的设计一．新课程对高中英语课时教学目标的要求新课程标准把教学目标划分成三个维度：知识与技能；过程和方法；情感态度和价值观。可见，新课程倡导课堂教学目标的多元与整合。对比传统英语教学，高中英语教学目标的设计就其本质来讲是高中英语新课程理念指导下现代教学观的具体体现。传统教学强调“教师的主体地位”，教师备课时确定的教学目标是“教师”在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课堂实施过程基本以教师、书本为中心。至于学生的能力是否因为这堂课而切实发生变化，能否测量，就不加说明了，因而这种目标很含糊，容易落空。而新高中英语教学目标从根本上体现的是课堂教学“以学生为主体”，关注学生的全面发展，包括知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观、文化意识和学习策略等诸多方面，强调学生的学习行为和学习效果。因此教师在设计教学目标时，就要说清学生在通过一堂课的学习后其内在能力和情感的变化，并尽量使这种变化具有可测量性。新课程改革注重强调学生的主体性，为把这一理念真正融入到课堂实践，所有的高中英语教师都在进行着积极的尝试和有效的探索，并取得了一定成效。但不可否认的是在平时的听课、评课、说课活动中，我们依然会发现很多高中英语教师在具体教学目标的设计上或多或少存在一定的问题，正如前文所述，出现了诸如知识技能目标清晰，情感态度把握不准；任意降低或拔高目标；目标过于笼统、宽泛，甚至流于形式等问题偏差，给实际课堂教学带来了一定的误导性。二．课时教学目标案例描述及分析在当前新课改革轰轰烈烈开展的大背景下，要真正达到课堂教学的有效性，设计合理且科学的课时教学目标是非常重要的一环。然而我们教师平时在设计课时教学目标时存在较多问题，可归纳如下：1.课时教学目标设计不明确1)主语定位不明或者错位。案例一：TeachingaimsforM5u4,usinglanguageTeachingaims:(1)Trainstudents’readingability(2)Enablethestudentstoknowwritingandprintingprocessforanarticle(3)Helpthestudentstofullyunderstandsomekeywords,phrasesandsentences.新课程对于课时教学目标设计提出的最主要的一个要求就是要以学生为本，而很多教师对于这一点虽有体会但却不能从课时教学目标的设计上表现出来。如以上案例就完全是定位于教师的教而不是学生的学。2)教学目标不明确，不具体。新课程关注学生在一堂课上学到了多少，而不是教师教了多少。要对学生一堂课学习进行阶段性评价，必然要求教师的课时教学目标要具有可测性。只有有了具体明确的教学目标才能测出学生是否达到了这个目标。像案例一第3条，就不具体明确。“somekeywordsandphrases”显得内容不清，因为在此教师没有具体说明学生到底要掌握哪些单词和词组，容易导致教师组织课堂教学的随意性。3)教学过程和教学目标混淆不清。案例二：TeachingplanforM6U1Artteachingaims:(1)Haveadictation(2)Checkthehomework(3)Learnsomelanguagepointsinthepassage