晏子使楚陈锦花教学设想：《晏子使楚》故事颇具戏剧性，双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧：楚王听说晏子是善于辞令之人，想借机刁难他，楚国君臣商议，决定通过诬蔑齐人为盗，进而诬蔑“齐人善盗”。这些贬损与侮辱，表面上是刁难晏子，实则矛头直指齐国。面对楚王君臣的挑衅，晏子临阵不乱，机警应变，巧施辩辞，应付裕如。针对楚王诬蔑齐人“善盗”，晏子引用橘化为枳的故事，类比推理得出“齐人在齐不盗，入楚却盗，正是楚地水土、地气即社会环境造成”的结论，让楚王“反取病焉”。课前可先布置学生了解历史上其他机智善辩的故事。八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。通过学习使学生一能流畅地有感情地诵读全文，二能复述故事情节，准确的翻译全文，总结并掌握文言文学习的规律。教学目标：知识与能力：1、能读懂课文内容，积累重要的文言实词与虚词。2、结合人物个性化的语言理解什么是类比，理解人物形象的特点。过程与方法：1、结合书下注释与工具书疏通文意。2、反复诵读，总结文言现象及学习规律。情感态度及价值观：感受并学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。教学重点：1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。3、积累文言实词虚词，总结文言现象及文言语文学习的规律。教学难点：感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。教学时数：2课时教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。第一课时教学目标：1、借助工具书扫清阅读障碍；2、熟读课文，尝试翻译全文教学重点：熟读课文，积累重点文言实词虚词，翻译全文。教学内容与步骤：一、导入新课古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？（1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。”（2）二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。”今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。二、诵读课文1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。学生活动：（1）自由默读或轻声读一遍课文。（2）标出不认识的生字。教师用课件列出重点生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī）（3）生齐读两遍生字。2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。课件示例：臣/请缚一人/过王而行吏二／缚一人／诣王缚者／曷为者也其/实味不同得无／楚之水土／使民善盗耶学生活动：（1）生自由读示例的语句，并在书上相应位置做好标记。（2）指定学生朗读。师纠正、评议。3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。（1）师范读（2）学生自由大声朗读。三、合作翻译1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。注意常见的文言现象。如（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”的“使”应译为“出使”。（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。（说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。）学生活动：（1）分组默读、整理。（2）学生组内讨论。（3）由学生口头回答或到黑板上板书出来（通假字）。课件展示：通假字：曷－－何熙－－嬉古今异义词：方（古：将要今：方的形状）对（古：对上说的话或回答今：正确）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：离开座位今：避：躲开；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其实（古：它们的果实今：实际上）得无（古：莫非今：得：得到；无：没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法）病（古：辱今：疾病）固（古：本来今：坚固）特殊文言句式：判断句：晏婴