小学数学教学存在问题和解决方法1、关于复习导入的问题2、关于情境创设问题课堂上简单地附着个喜洋洋的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”又有什么价值？教师虽然想通过孙悟空的出现，来激发学生的兴趣和思维，但这种脱离了生活、形式化的情境，学生只会产生厌恶情绪，根本提高不了教学中的“磁场效应”。①创设生活情境，应当尊重生活规律，具有真实性。马上有学生提出疑问：老师，我看到商场里的衣服都是标单价，没有标4件一共多少元的。上述情境虽然都是假设的，但“虚拟”不等于“虚假”，我们的学生显然不能接受这种虚假的情境，情境内容不符合生活逻辑，不讲究科学，长此以往势必降低学生对老师的信赖。这样，情境教学又有何意义？如果第一位教师在设计时能考虑一下小动物跑步的速度，第二位教师能把“买衣服”换成“买铅笔”“买乒乓球”等，我想那样效果会好得多。②情境的创设还必须切合教学目标师：出示一串五颜六色的千纸鹤，提问：这是什么？生：千纸鹤。师：你们觉得这些千纸鹤美吗？生：美师：你们会折吗？生：有的说会，有的说不会。师：想不想看看是怎样折的？生：想。师：让我们去看看四年级的哥哥，姐姐是怎样折出来的？（录相播放一个男孩和一个女孩折纸鹤的情景）师：提问：从刚才的录相中，你看到了什么？生：我看到一个哥哥和一个姐姐在折纸鹤。师：你们还发现了什么？（前面用一个“看”字，这里用一个“发现”）生1：我看到他们先折成三角形。生2：我看到哥哥在用剪刀剪纸。生3：我发现哥哥比姐姐折得快，但没有姐姐折得精致。生4：我还发现他们用的纸颜色不同。生5：我看见哥哥在笑。生6：我发现桌子上放着一本数学书。……时间一分一秒地过去。五分钟后，老师终于按捺不住。师：同学们，其实刚才他们折的千纸鹤中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在哪里呢？课件：显示一个千纸鹤，并闪烁纸鹤上的一个角。师：这是什么？生：角。师：今天我们就和角来做朋友，板书揭示课题《角的认识》案例中的老师为了创设情境作了精心的准备，原意是想通过学生感兴趣的情境来引出“角”。但学生偏不往这点上靠，尽说些“纸的大小、颜色、制作步骤”之类无关的话，使导入枝节横生。究其原因，乃情境创设未能突出数学学习目标，学生无法感受到教师的创境意图，导致课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠于无意义的东西，既浪费时间，又窒息学生活跃的思维。其实，教师只需在课开始用多媒体出示一些生活中有角的实物，再闪烁凸显出角即可。如此处理，干净利落，课堂教学就得已顺利展开。创设真实而生动有趣的情境有利于学生得到“数学来源于生活又服务于生活的”心理感受，从而获得积极的情感态度与价值观。3、要处理好应用题教学目标和计算教学目标之间的关系如一位教师在教学《节约》（三位数除以一位数）一课时，在出示情境图后，让学生观察情境图，接着让学生说说知道了哪些条件？（实际上新课改以来应该问学生知道了哪些数学信息）学生回答完后就叫学生直接列出算式进而探究算法。其实在探究算法之前，应该分析数量之间的关系，应该问学生：“要求平均每个班收入多少元？也就是求什么呢？”引导学生知道也就是把612平均分成3份，求每份是多少？用除法计算，再列出算式，进而探究算法，这样就自然而然的把两大目标有机的结合起来，为我们今后解决复杂的问题打好基础。4、学生的操作活动是为理解算理服务的，二者之间不能脱节。5、板书缺少数学知识主题6、课堂上老师存在束缚孩子思维的现象7、老师课堂上要提出有价值的、有效的问题。8、加强学生的常规训练以及提高小组合作学习的实效性。小组合作学习要有分工、有组织、有序的进行，要让学生在独立思考的基础上，再互相交流，彼此思维碰撞，以达到互相学习，取长补短，共同提高的目的。小组合作学习不能流于形式，白白的做无用功。如一位教师在上《分桃子》一课时，在教学到分一分第二题时是这样处理的：让学生先看书上的情景图，说说知道了哪些数学信息，学生回答完后，让学生在小组内用小棒分一分、看一看，结果只有小组长再分，其他的人都在看，有的连看都没看，东张西望的，什么也没做，还有一个小朋友就一直看着我，就这样时间白白的过去了，我们小组合租的时效性又体现在哪，这一环节实际上应该这样做，小组长组织，四个人分别把扮演小猫，每个人轮换的分一分，其他人观察、补充、纠正，进行积极的思维碰撞交流，是每个人都有收获。9、在学具选择上还应该注意到学生的身心健康问题10、教师的语言要简洁，不能啰嗦。语言要规范，有启发性，不能束缚孩子的思维11、要处理好课堂上生成的问题在他的提示下，下面就有几个孩子在窃窃私语说：“不对，七八两个月相差1，其余的一个比一个大2。”老师却没有什么表示，敷衍着就过去了。而没有趁机让学生说说发现了什么规律，其实学生发现的规律是记住大小月很好的方法，这么好的一个机会，这位老