牛津初中英语教材缺点篇一：对《牛津初中英语》教材编排的几点浅见对《牛津初中英语》教材编排的几点浅见摘要在新课程初中英语教材使用中,我们不妨以构建合理知识结构体系为载体,合理的分配上述出现的资源问题,注重学生的语言学习认知规律,从而提高学生学习英语的主观能动性,以满足他们的学习发展需要。关键词牛津初中英语教材编排一、教材彼此联系脱节,语言知识再现不够在《牛津初中英语》(FunwithEnglish)教材中有一个称为预备教程,该教程其实就将前面1—6年级的课程教材综合。为了能够使得学生掌握牢靠的英语知识和技能,很多学校在教学《牛津初中英语》7A之前,往往准备了预备教材的教学,这样的教学共有12个单元,词汇的呈现量较多,难以让基础薄弱的学生在短时内完成,再加上《牛津初中英语》7A的教学任务,使得学生的英语学习负担加重,预备教材的作用未能有效地发挥,从而导致教材之间的联系脱节。这样的教学编排,一方面,与现有的教学课时安排不足相矛盾,不利于激发学生的学习激情和兴趣;另一方面,使得学生对语言知识再现缺少一定的认识,不利于他们的学习发展。话题很大,不好讲。但毕竟用了几年,谈点感想。牛津高中教材体现了课标精神,这是套话,也是实话。最突出的莫过于task了,从skill到step,三步分解的技能训练,很详尽,很实用。但这也是我最讨厌的部分了,把实用主义搬进教材、搬进教室,建构主义和杜威的“从做中学”、“学习即生活”、“学校即社会”有什么大的区别吗?直到苏联的卫星上了天,美国人才知道杜威主义的危害性。不重基础教育的形式训练,搞什么语用,中国哪个地方能够语用?每个单元有近一半都搞task,有几个学生能做到这些任务?都是走马观花,没有实际效果。有一个project作品展示就行了!还有就是话题为单元,把很多不合语言学规律的东西都搞进教材了,就是为了这个话题。如wordpower很多词汇很生僻,不是高频词汇。这些非常用词弄进来干吗?浪费时间。按nativespeaker的词频搞进行了。我做过语料库调查,牛津教材的词汇重复率是很低的,好的语言教材应该是螺旋式分布的,语言重复是掌握语言的最佳办法。还有,这套教材中经典语篇少,文化气息不浓。总的说来,它充分体现了课标精神。但是课标是否有问题,这是更大的问题。对此,笔者以为,预备教材的编写应该在体现对原有知识进行归纳总结的特点基础上,做到精选精用,以此来发挥该教材的应有之意。在教材的编写上,我们不妨注意以下几方面:首先,按照学生的学习目标要求,压缩教学单元,减少教学内容,让学生能够有充足的时间进行学习;其次是在内容上可将1A—6B的教学内容进行综合,以再现语言现象,满足学生的学习发展需要;再者,注重对学生基础知识和基本技能的培养,减少语法的呈现和讲解,以激发学生学习英语的兴趣,增强他们的英语学习思维;最后,适当的压缩语言学习内容,让学生在精编教材内容的基础上能够掌握必要的语言知识和技能,以满足他们的学习发展需要。篇二：牛津初中英语教材课型教学注意事项牛津初中英语教材课型教学注意事项牛津初中英语7A—9B在编排上体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密练习，相互渗透，相互补充。每册书有6各单元组成，每个单元共9个课型，分别是：1、Comicstrip，2、Weletotheunit，3、Reading，4、Vocabulary，5、Grammar，6、Integratedskills，7、Studyskills/Pronunciation，8、Maintask，9、Checkout，每个课型教学侧重点有所不同。Comicstrip通过卡通漫画中动物之间一段简洁而有趣的对话，点明本单元学习的内容要点。教学时，知识点、语法点不能在课时中拓展。另外，教学过程衔接一定要自然、合理且有效。Weletotheunit本项活动属于热身练习，其目的在于帮助学生预测学习知识，激发学生对本单元话题的兴趣。教学时，以听说为主，会读、理解即可，具体知识点没必要拓展。3、Reading本部分所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样。教学时，可通过任务型阅读：读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading）展开教学。第一课时：通过视、图、话题展示、材料选择等讲解课文。采用生词辨义(matchthewords)形式，让学生熟悉生词，猜测词义，扫除生词障碍。再带读两遍进行强化巩固。必须以读为主，不能以听带读。具体步骤：1