高中语文第一单元教学设计一、教材目标高中第一册的阅读教材，着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品和阅读浅文言文的能力。文章两个单元，力图使学生对演讲词、序言的理解、分析能力有所提高；文学作品两个单元，力图使学生对中国现当代诗歌散文、外国诗歌散文的欣赏能力有所提高；古代散文两个单元，力图使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。二、单元目标1、通过诵读，感受诗歌的音乐美，体验诗中的节奏、韵律，体会诗中浓郁的感情；通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想像，理解诗中生动、鲜明的形象（意象）；品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味。2、单元后的综合性学习是“拥抱文学的骄子──诗歌”，在诗歌学习的基础上，设计了“诗歌朗读比赛”“诗歌鉴赏研究”“尝试诗歌写作”三个专题活动，可以根据实际，有选择地开展活动。三、教学设想1、作为高中阶段语文学习的开始，本单元选编了一些中国现当代诗歌和外国诗歌。这是这一阶段文学鉴赏的开始。所选的16首诗歌（包括其他读背诗歌5篇）都是广为传诵的名篇佳作。中外好诗不可胜数，所以这里的选择仅仅是举例性质的，难于反映中外诗歌的全貌，这就需要教师在教学中善于延伸拓展，引导学生广泛阅读更多中外名诗。从这一点出发，结合本册文学作品的特点，可适当扩展在诗歌和其他文学作品的阅读积累，这也是为学生高中三年语文基本素养的形成开一个头，进而成为习惯，形成方法，达成能力。初步拟定在高中一年级的阶段过程中，结合教材和学生实际，选编部分符合大纲要求，适合学生需要，适应时代特点的文章，按照课时安排，有机安排与课内和课外，并提出具体要求，作为课本学习的必要辅助和补充。2、在各种文学样式中，诗歌的思想感情是最难把握的。因为诗以抒情为本，情感的抒发往往比较含蓄、隐晦，所以，诗歌鉴赏往往仁者见仁、智者见智，教学中要防止僵化、片面的解读。鉴赏诗歌有多种方法，比如，要抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想像，理解诗歌的思想感情；要知人论世，注意诗歌创作的时代背景和诗人的思想状况，背景与内容又不必机械地一一对应；要注意诗歌的表现形式和技巧，等等。总之，教学过程中要注意调动学生的生活体验，启发学生的悟性和灵性。可以结合单元后面朱光潜先生的文章，进一步领悟诗歌鉴赏的技巧。同时，初中阶段学生丫凉簧傩率镜ピ丛诖嘶∩希ü郎筒煌枷肽谌莺头绺裉氐愕氖瑁徊脚嘌孕率母形蛄屠斫饬Α；箍梢粤私庖幌滦率姆⒄估罚钊敕治鍪枰庀蠛拖笳魇址ā５舛冀鼋鍪鞘侄危皇亲钪盏难澳勘辍Ｎ颐怯Π凑罩醒潦奶氐悖谂嘌己玫纳竺狼槿ど舷鹿Ψ颉?基于以上特点，对于刚刚开始高中语文学习的学生而言，要学好诗歌，必然存在着生涩、陌生的感觉，犹如进入大观园，万紫千红皆是景，眼花缭乱之中，常常也就晕了头，不知如何是好。在这种情势下，关于诗歌的知识，有关诗文内容的理解，涉及诗歌及作者背景的把握，自我经验的关涉，历史、社会、人文等知识的掌握……凡此种种，每一点都应该是教学的内容，也是最终掌握本单元学习目标的基本要求。但是，一口如何能蛇吞象？对于每一个学生而言，要在一堂课或一个单元的学习中达到上述要求，只能是不可能完成的任务。并且，按照传统的教学方法，由教师全盘包办，学生在耳提面命之间，全然顾不及自我，紧追慢赶，到末了不过做得个书虫罢了。鉴于此，必须得转化思路，调整方法，切实减轻学生的负担，也减少教师不必要的工作。也从根本上改变教师成主角，学生成配角的局面，让学生成为学习的主体，教师成为学习的引导和辅助。根据本单元的特点，倡导学生自主学习，合作学习，探究学习，通过自我激励，共同认知，完成相应学习目标。事实上，学生的自我意识一旦被发掘，根据设定的目标去设计，去实施，去反省，去找寻，更能从深层次解决学生的被动感。在这一过程中，教师始终要把握的是目标的实施和调整，既要鉴定不一的完成目标，更应充分根据实施过程各种因素的变化，适时准确的作出调整，以实现灵活的策略。同时，在目标实施过程中，教师需要根据学生完成的过程，做出必要的指引，或纠错正偏，或设疑导法，或开拓思维，或深化现象，或补充漏点，或强化重点，万不可只做旁观者，看完热闹，于学生而言依旧是雾水一团。对于刚从初中进入高中的学生，诗歌本身的形象和情理能够初浅理解和把握，但是，要能够完整认读及理解，恐怕就困难许多，究其原因，一方面是诗歌形象的典型，意境的凝练，手法的跳跃，从而形成诗歌多样的形式和复杂的意境；另一方面，是对于诗歌的阅读理解，还需要阅读者的参与和正确的解读，这些又非“认真”所能解决，阅读者的知识、经验、素养、情感等都成为必要因素，而高一学生，自身往往有限，很难完整准确地解读一首诗歌。在这种情况下，教师可以在学生准备的基础上，补充一部分资料，其中尤其可以多