2024年行政管治反思会议发言我年参加工作，当时正是应试教育如火如荼的时候，不管是中学还是小学，也不管是城市还是农村，都是实行统考统评，然后根据学生考试分数给教师排名，学生成绩与教师的奖金、评先等切身利益直接挂钩。这种单纯用分数高低来评价老师的做法造成的结果是：学生负担越来越重，体罚、变相体罚学生现象屡禁不止，师生关系紧张；教师的负担也越来越重，整天疲于奔命，却谈不上有什么专业上的发展；同事之间关系紧张，有老师为自己所教成绩比平行班级高而沾沾自喜，也有老师为学生分数低而焦虑不安，厌学厌教情绪普遍存在。正是有了这样的切身体会，我对“通过加重学生负担追求高分数，仅凭分数高低来评价老师”的做法深恶痛绝，这么多年来，在不能改变环境的情况下，努力做到洁身自好。这一段时间，我一直在思考几个问题：1、老师们为什么会挤占音乐、美术等科任课？为什么要多订一两份练习册？为什么要频繁地进行考试？这些举措，在加重学生负担的同时，难道不加重教师自己的负担吗？调查中也发现，这是教师们多年来沿袭下来的习惯，之所以有这样的行为，有这样约定俗成的习惯，原因就在于老师们相信：大量的“量”的积累，会使学生“熟能生巧”，获得高分。在还没有找到比增加负担更好的方法之前，当然会乐意去做。另外，可能还有一个原因，不管是家长还是教师，在学生的成绩面前，似乎总是得不到满足，更深层次的原因可能在于当下的升学机制和各方面对教师的评价机制极大地鼓励了教师对学生成绩无限制提升的期望，对于分数，永不满足。为了能再提高几分，就不惜多挤占些时间，再多做些卷子。2、分数是否等同于教学质量？我想，大多数人都会回答“否”，可是现实的逻辑却是：“只有分数才是硬道理”，成绩不理想，后果很严重，各方面的巨大压力会使老师很紧张，整天会为如何提高分数绞尽脑汁，只要能够提高分数，“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”。有若干年教学经验的老师不难发现，这个抓住老鼠的好猫其实不难找到，现实中很多老师也是这样做的，就是大量挤占时间，大量练习，频繁考试。借用《卖油翁》里的一句话，就是“无它，唯手熟尔。”3、学生分数是否等同于教师的执教能力？其一，学生的成绩往往是由多种因素决定的：学生的基础、智商、考试时的心理、情绪；家长对学生学习的重视程度、课外辅导情况；学生所在班级的班风、学风等等因素往往起着很大的作用。其二，“尺有所短，寸有所长”，每个教师的个性不同，能力倾向也各有不同。其实，好老师的类型有好多种，有的老师管理严格，辅导有方，考试成绩突出；有的老师亲和力强，爱生如子，深受学生喜欢；有的老师长于思考，勇于创新，但这些老师的教学成绩不见得很理想。学校要多一些尺子来评价老师。4、教师的职业幸福感从哪里来？一个好的学校既要发展学生，也要成就老师。如果只以“分数”高低评价老师的话，老师们容易成为对学生施加“高负担”的教书匠，整天拼时间、拼体力，谈不上什么专业发展。同事之间也自然是竞争大于合作，相互保守，各搞一套，不可能形成合作共享、团结互助的教研氛围。试想，教师天天为学生的分数忧心忡忡，同事间彼此提防，表面和谐的背后却心存隔阂，教师这一职业会何其单调乏味，有何幸福感可言？2024年行政管治反思会议发言（二）尊敬的领导和各位嘉宾：大家好！首先，我感谢能有机会在这次行政管治反思会议上发表我的观点。我将结合自己的经验和思考，就行政管治进行一些深入的反思和讨论。行政管治作为现代社会的一项重要任务，关系到国家治理的效能和民众的利益。然而，我们必须承认，在过去的一段时间，行政管治在一些方面出现了一些问题，亟需我们进行反思。首先，行政管治的过程中，信息透明度不足。透明度是行政管治的基础，它可以减少腐败的机会，提升政府决策的合法性和公信力。然而，在实践中，我们仍然发现存在很多信息不对称的问题，公众对于政府决策的了解不足，政府在信息公开方面的努力还不够。其次，行政管治的公平性亟待提升。行政公平是行政管治的核心原则，它涉及到政府决策的合理性和客观性。然而，我们也要面对现实，行政决策过程中，个别利益集团的影响力仍然存在，导致利益分配不公平、权力滥用的问题。我们需要采取更多的措施来保障行政决策的公平性，例如加强公众参与机制，建立法律制度来保护弱势群体的权益。第三，行政管治的效率和责任感有待加强。行政机构作为政府的执行机构，其效能直接影响到政府治理的成效。然而，我们也不能忽视行政机构内部的一些问题，例如官僚主义、工作推诿等，导致了政府行政效率的下降。同时，政府官员的责任感也需要加强，要求他们对自己的行为负责，接受监督和问责制度的约束。最后，行政与市场的关系需要重新思考。行政与市场是现代