２００４年第３期（３总３期）＾辽宁师专学报（社会科学版）ＪＵＮＬＦＩＯＩＧＴＡＨＲＯＬＧＳＣＡＩＮＥＤＴＮＯＲＡＡＮＮＣＥＳＣＬＥＥ（ＯＩＬＣＣＳＩＯ）ＯＬＥＳＥＥＩＮＯ．３２Ｏ０４Ｇｅｅａ．３ｎｒｌＮｏ３浅议教学风格王伟摘要：教学风格是教师的个性特征在教学上的全面反映，是教师在教学实践中长期学习、探索和创新的结果。本文从教学风格的形成阶段、怎样形成教学风格加以论述。关键词：教学风格；形成；教学实践中图分类号：（１文献标识码：Ａ文章编号１０－３９（０４３ｏ５０；２７０８８８２０）ｏ—０６—２众所周知，成熟的艺术家往往都有自己独具特色的艺术风格，如京剧中的“四大名旦”莫不自成一家，各有风韵。教学亦是如此，一名优秀教师也应有己的教学风格。所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐渐形成的，适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。教学风格是教师在教学上成熟的标志，是一名优秀教师必须具备的基本素质。而且，教师的教学风格也直接影响着学生个性的发展，没有自己独特教学风格的教师，也难以培养出富有个性的学生。教学风格是教师的个性特征在教学上的全面反映，它因教师的学识、修养、兴趣、特长等的不同而各异。教学风格是教师在教学实践中长期学习、探索和创新的结果。一般而言，一种教学风格的形成要经历以下几个阶段：一、建立基础这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿，包括对他人的教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。在这一过程中，虽然模仿成分多，创造成分少，但模仿却是必不可少的。没有模仿，就无从创新，正如不学习知识，就无法发展智力一样。但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟性，即从自己的教学中总能看到别人风格的影子，缺少个性，自己的东西还没有形成起来。但是，模仿并不等于简单搬用、“照葫芦画瓢”。教师如果一味模仿，就会抑制自己的创造性，最终无法形成自己的教学风格。模仿必须注意吸取他人之长。二、初具风格在模仿学习达到相当熟练的程度后，教师通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐能做到把别人的经验“为我所用”，开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学，迈出建构自己独特教学风格的重要一步。这时，教师基本上已经摆脱了完全模仿，开始走出别人的“子”影，犹如一只羽毛已经丰满的小鸟，能够刚刚展翅飞翔了。这是形成教学风格的一个关键阶段。在课堂教学实践中，应注意学思结合，把模仿与运用、学习与创新结合起来，努力做到学以致用。三、形成特色教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐渐形成自己的教学特色，使教学进入个性化阶段。这时，教师的教学从内容理解到教的方式方法，都有自己独特的东西，对自己和别人的教学，也有所创新和突破。此时教师自己的教学风格既来自于他人而又异于他人，同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对他人教学风格的一种超越。四、自成一家６Ｓ这是教学风格的最高境界，也标志着教师已成长为一名成熟的教学艺术家。这时，教师的教学已经不拘一格、一式，不限一章一法，达到了炉火纯青的地步，这是教学实践艺术化的过程。这一阶段，教学从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机结合与统一。以上是教学风格形成的四个基本阶段，也是教师构建自己独特教学风格的必由之路。那么，教师在教学实践中，如何才能形成自己的教学风格呢？一、进行丰富的经验积累和深刻的理论准备教学风格不会与生俱来、无缘无故地形成。它是教师大胆实践、勇于探索的结果，也是教师在教育科学理论指导下长期教学实践经验的积累。因此，要形成教学风格，教师必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践，而不能死搬教育科学中的条条框框。教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。二、热爱教育事业，热爱学生特级教师斯霞说过：“师的工作对象是学生，如果一个教育工作者不爱自己的工作对象，那么他的教教育工作是肯定做不好的”只有热爱自己的学生，才能从内心深处进发出一种强大的力量”，“。也正是凭着这种“乐教爱生”的精神，斯霞老师才形成了自己那种“于质朴中见真功夫”的教学风格。教师只有把教学作为一忠帐跣?的事业来认识和追求，才能享受到教书育人的乐趣，而这种乐趣又会强化教师对教学艺术的追求。可以这样说，一个教师如果没有“乐教爱生”这种精神，就不可能形成自己的教学风格。三、扬长避短，发挥个人优势作为教师，在教学艺术探索的道路上，应力求从自己的实际出发，扬己所长，发挥优势，独辟蹊径。这就要求教师必须了解自我，了解自己那些异于别人的生理特点、能力系统、思