第4卷第1期集美大学学报Vol.4No.l2∞3年3月JournalofJimeiUniversityM町.2∞3论课堂教学风格张忠华荷泽师范专科学校教育心理教研室，山东荷泽274015摘要课堂教学风格是教师教学艺术的集中表现。教学风格的类型主要有理智型、情感型、情知型、幽默型、典雅型、直观型和奇异型等。影响教学风格形成的因素主要有内部因素和外部因素。课堂教学风格的形成要经过摹仿、学习和借鉴阶段独立、创造、反思、再创造阶段:教学风格形成阶段。关键词课堂教学风格类型因素阶段中固分类号G642.421文献标识码A文章编号1671-64932∞301-∞71-04课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。捷是教学艺术个性化的稳定状态之标志。3克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中，开教学风格是教师有意无意地、在适合自己卷的第一句话就是它阐明把一切事物教给一个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导切人类的全部艺术。叫1然而，教学的艺术最终是下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独通过教师的课堂教学来表现的，这里的教学艺术具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。4集中体现在教师的课堂教学风格上。讲究教学风教学艺术风格指一个时代或一个教学主体格的都，讲起课来豪爽奔放，感情洋溢，使学生的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合。5如醉如痴，心旷神怡深沉细腻的，条分缕析，教学风格是教学艺术精湛的教师的教学上娓娓动听，使学生如浴春风。所以，深入探讨课表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成堂教学风格，不仅具有理论研究价值，而且对于熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教学艺术提高教师的教学艺术实践水平具有指导作用。要求与教师的个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。，，叫一课堂教学凤格含义所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成，并通过较完美的教学活动在教学要深入探讨课堂教学风格，首先我们必须对观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方什么是课堂教学风格作一诠释。关于课堂教学风面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点格的含义，目前学术界观点还不一致，现列举有与审美风貌。它是教师教学上创造性活动的结果代表性的含义于下。及其表现。7教学风格是在达到相同的教学目的的前提可见，关于教学风格的定义学者们的意见还下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式不够统一。但在上述定义中也有十分相同的内容。方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反第一，他们都认为教学风格是在教学实践中形成映。叫2和发展的，而且要经过很长时间逐步形成第二，所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学教学风格与教师的个性有着密切的联系，是个性艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学化的结果第三，教学风格是在一定的教学理念观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，指导下的一种教学观第四，教学风格是教学方收稿日期2∞1-12-29i乍者简介张忠华，1964年生，山东荷泽市人，山东荷泽师专教育心理教研室主任、副教授，研究方向为教育原理、教学理论。.72.集美大学学报第4卷式、方法和技巧的独特结合。言表达手段富有情趣，意味深长。教师的语言我们认为:教学风格是在一定的教学理念指表达诙谐幽默，情趣横生非语言表达机智幽默，导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自滑稽有趣，富有蕴含性。学生在教师的幽默教学身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和二现代课堂教学凤格类型热情、开朗的性格。五典雅型关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准这种课堂教学风格的特点是:庄重朴实，娴不同，类型也就不同。我们这里以课堂教学中师熟老练严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉分为以下几种主要类型:经典而不守古，能够翻新和灵活运用在教学方一理智型式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其教学风格有一种很深、很浓、很远的审美感觉。特点是:知识内容的交流性强，理论知识在课堂六直观型教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括这种课堂教学风格的特点是:教师在课堂教和推理具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代教学态度认真冷静，追求一种理智的力量和科学化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，的力量，强调以理服人内容讲授层次清楚，线即便是理论知识的讲解，也善于运用图表句画出索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋讲知识之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问间的联系性。通过直观教学手段的运用，做到感难、讨论和练习等。性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。二情感型七奇异型这种