关于中学生物学中德育渗透的总结与思考贾长红摘要：近年来，如何在中学生物学中进行德育渗透已有不少人进行了有益的探索。本文将其主要内容归纳总结为注重生命科学史学习，培养学生科学态度和科学精神；认真分析教材，对学生开展生命教育；渗透唯物辩证法观点，对学生进行科学世界观教育；关注社会生活，用实例对学生进行生态道德教育；从人文精神角度，对学生进行道德教育五个方面，并进行思考提出问题。关键词：中学生物教学德育渗透中国传统的道德理论是关于生命的学问，中国的道德心理学、道德教育学和道德哲学的核心论题是道德智慧问题[1]。道德教育的智慧，指向人的道德生命的生长，让学生热爱生活，热爱人类，让学生学会感激，追求崇高，让学生充溢幸福感和责任感[2]。近年来，针对中学生物教学中如何进行德育渗透的问题，前人从教材和生活出发，在德育内容、设计教学环节等具体问题上已经作了不少有益的探索[3]。现就其主要内容归纳总结如下：1.注重生命科学史学习，培养学生科学态度和科学精神科学发展的历史，就是人类不断探索真理的历史。新课改后的教科书中比较多的写进了诸如“科学家的故事”“科学家访谈”“科学史话”等内容，资料分析中也有科学史内容。在生物科学史中，蕴含着科学家创造性思维方式和各种灵活多样的科学研究方法，体现着科学家实事求是、谦虚谨慎、吃苦耐劳、坚忍不拔的科学态度，以及善于合作，勤于捕捉灵感，敢于突破、无私奉献的科学精神[4]。除此之外，被国际上誉为“杂交水稻之父”的袁隆平面对已取得的巨大成就说：“外国人能做到达到，我们能做到，外国人不能做到的，我们也一定要做到！”这些成果展现了我国当代科学家的智慧以及为世界科学所做出的巨大贡献，进一步激励了学生的爱国热情[5]。2.认真分析教材，对学生开展生命教育生命教育是以教育学生尊重人类的生命(包括自己的和他人的生命)为核心,以教育学生尊重动物的生命为外延,以培养学生可持续发展观为长远目标的一种德育教育[6]。一些教师近几年的教学中进行了渗透生命教育的尝试,取得了良好的教学效果。如上海市一位教师在对本市高中教材内容仔细分析基础上,将其分为①珍惜生命篇:教材中的生命的物质基础和结构基础、减数分裂与配子的形成、性别决定与伴性遗传等;②关爱生命篇:教材中的遗传与优生、人口发展与生态平衡,以及专题SARS、艾滋病与毒品等;③尊重生命篇:教材中的选用生物材料所做的实验;④欣赏生命篇:教材中的生命的新陈代谢、生命活动的调节、野生生命的保护等[7]。同时，也有教师提出“死亡教育”[8]，丰富了生命教育的意义。一位教育家指出，我们的影视传媒和学校要多树立遇到挫折能健康积极解决问题的榜样，不要过多展示死亡。另外他还说，中国青少年亟须普及死亡教育，让青少年了解到死是怎么一回事，同时也让青少年体会到死亡给亲人带来的巨大悲痛。3.渗透唯物辩证法观点，对学生进行科学世界观教育高中教育是学生成长很重要的阶段，是世界观、人生观初步形成的时期，是未来发展自觉选择的时期。生物学教学内容中蕴含着丰富的教育素材：一切生命现象都有其物质基础，生物体结构与功能、局部与整体、生物与环境、多样性与共同性的辩证统一等内容，能够帮助学生树立辩证唯物主义自然观和科学的世界观[9]。比如：细胞的化学组成、遗传的物质基础揭示了生命的物质性，蛋白质的生物合成体现了事物的普遍联系；细胞分裂则说明运动是物质的根本属性；新陈代谢体现对立统一规律，生命活动调节揭示质变量变规律，遗传和变异揭示了否定之否定规律等[10]。还有教师从进化论主要知识板块来阐述进化与辩证唯物主义的联系,在进化论教学中将两者有机结合起来授课,使教学达到事半功倍的效果,同时也使学生提高识别真伪科学的本领,形成辩证唯物主义观点[11]。4.关注社会生活，用实例对学生进行生态道德教育生态德育从根本上说是学生的素质教育,就是造就具有优良的生态智慧、生态意识和生态能力素质的人。目前生态德育处于边探索边实践的阶段[12]。作为教师必须积极关注生活中的事件，巧妙地将之引入课堂，利用它们来进行生态道德教育。例如，今年初南方的冰雪之灾，引发的生态危机，今年春天天津又经历了几次沙尘暴天气，用我们身边亲历的现象对人与环境的关系作进一步的阐发，由此引出生态环境遭到严重破坏从而渗透保护生态环境的德育内容；又如，近几年云南滇池、江苏太湖等湖泊都爆发了大范围的蓝藻肆虐繁殖的现象，甚至2007年太湖流域的居民日常生活的自来水供应曾一度告急，教师应该善于运用这一与人们生活密切相关的事件来进行教学，如可以用藻类植物的生殖特点和生活环境来解释蓝藻的疯长，更可以用滇池、太湖等水域周边的水污染来解释造成蓝藻危机的直接导火索，并由此自然而然地渗透出保护环境的德育因素来[3]。我们也可以提出一些生活问题，比如计算一下自己每天要用